Edukamedia

Figueira Gorda passado e futuro

2012-02-13T09:57:00.002Z

Fui no 11 de Fevereiro assistir ao acto de lançamento da primeira pedra da barragem de Figueira Gorda (ou odju d´agu), em Ribeirão boi. Figueira Gorda sempre chamou atenção pelo seu encanto natural (confluência de duas grandes rochas negras) e pela sua água.

Nos anos 60, a Brigada de Estudos e Trabalhos Hidráulicos fez aí uma grande intervenção com o objectivo de levar a sua água até à propriedade de Eng. Almeida Henriques, actual empresa Justino Lopes.

Em 2014 o objectivo maior de Figueira Gorda será reabilitar Justino Lopes (a maior empresa agrícola do país) e ajudar centenas de outros agricultores que possuem terras aráveis nas localidades de Boaventura (a montante), Ribeirão boi e Coqueiro (a jusante) e, por fim, Achada bel-bel (através do sistema de bombagem).

Convém lembrar que uma parte significativa das cheias de Santa Catarina passava perante o olhar impotente dos habitantes de Boa-entradinha, Jalalo Ramos, Boaventura, Ribeirão boi, Pinga mel com destino ao mar, em Coqueiro. A partir de 2014, se Deus quiser, a mesma será retida na barragem de Figueira Gorda.

Se tudo correr bem, com a construção da barragem as populações acima citadas acabarão, de uma forma ou de outra, por realizar um sonho antigo: ter água para rega 365 dias por ano.

Barragem de Figueira Gorda arranca 09 Fevereiro

2012-02-09T17:25:00.002Z

A construção da Barragem de Figueira Gorda - concelho de Santa Cruz, interior de Santiago - arranca no próximo sábado, 11. A primeira pedra será lançada pelo primeiro-ministro, José Maria Neves.

A nova infra-estrutura hidráulica a estar pronta dentro de dois anos, irá armazenar 950.000 m3 de água que irão beneficiar cerca de 480 agricultores numa área de 120 hectares de terrenos. Mais, à volta da Barragem de Figueira Gorda vai nascer uma aldeia de 50 casas, que vão ser construídas de raiz para realojar a população da Ribeira de Boaventura.

Contactado por "asemanaonline", o presidente da Câmara Municipal de Santa Cruz, Orlando Sanches, não esconde a sua satisfação e avança que o “maior tanque” de Santa Cruz vai criar mais zonas irrigadas, mais empregos bem como a reanimação da actividade agrícola no concelho.

" A Barragem de Figueira Gorda vem dar forma a um sonho antigo: a reabilitação da Justino Lopes, a maior empresa agrícola do país, dando-lhe a importância que tinha para a economia da ilha de Santiago", congratula o autarca.

Os trabalhos vão estar a cargo da empresa portuguesa Conduril que tem um prazo de dois anos para entregar a Barragem de Figueira Gorda prontinha da silva. A barragem nasce no âmbito da linha de crédito do governo português que disponibilizou a Cabo Verde 100 milhões de euros para a mobilização de água para a agricultura.

Notícia Asemana online.

Saudades de 2012

2011-12-30T17:43:00.000Z

Para todos aqueles que visitaram este espaço ao longo de 2011, votos de boas entradas em 2012.

Para mim, 2011 foi um ano de algumas conquistas e faço votos que 2012 as renove e seja, também, para cada um dos leitores, um ano pleno de realizações.

Feliz 2012

Cesária parte para o caminho sem volta

2011-12-20T10:58:00.004Z

Vai hoje a enterrar a voz que durante duas décadas contagiou o mundo e engrandeceu o nome de Cabo Verde, encurtando (e de que maneira) esse caminho longe.

Desejamos que a terra lhe seja leve e que o seu legado seja para sempre lembrado. Quem conheceu de perto a Cize, diz com propriedade, que ela apesar da fama continuou humilde e próxima dos mais pobres.

Além da Cesária Évora, perdemos, também, em 2011, a rainha do finação, Inácia Gomi.

Programação da apresentação do meu livro

2011-12-02T17:54:00.002Z

O livro "Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional estará
presente na Feira do Livro de Vila Nova de Foz Côa, Portugal, de 02 a 18 de Dezembro.

No dia 16 de Dezembro, a cidade do Mindelo, Cabo Verde, acolhe a apresentação da Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional, enquadrada no IV encontro dos Jovens Investigadores que decorre de 16 a 18 de Dezembro.

Avaliação das Escolas em Cabo Verde: Uma Prioridade Prioritária (II)

2011-11-04T15:14:00.009Z

Se soubermos que um obstáculo é intransponível, deixa de ser um obstáculo para se tornar um ponto de partida

Juzsef Eorvos

No artigo anterior, Avaliação das Escolas em Cabo Verde: uma prioridade prioritária (I), publicada no semanário Asemana, ano XX, edição nº 1000, Sexta-feira, 9 de Setembro de 2011, colocamos, de uma forma geral, o acento tónico no balizamento do conceito de avaliação das escolas e, de forma específica, nas suas vantagens para o desenvolvimento do país.

Na presente análise procuramos associar a cultura de avaliação ao estado de desenvolvimento dos países, à luz da performatividade das organizações, sem esquecer os desafios para Cabo Verde dado que nada acontece por mágica, mas sim fruto de longas e, por vezes, dolorosas caminhadas. Se não vejamos.

Avaliação das escolas é uma prática comum na maioria dos países desenvolvidos e a informação produzida tende a ser consumida de forma crítica por diferentes stakeholders tais como pais, alunos, municípios, oposição, governos, sociedade civil, centros de investigação e fazedores de políticas públicas em matéria da educação porque incrementa a participação na vida das escolas, gerando, deste modo, os equilíbrios necessários na prestação do serviço público.

A construção de uma cultura de avaliação foi consentânea como uma estratégia global de desenvolvimento de muitos países hoje considerados ricos. Nestes países decorrente das suas experiências de crise, a racionalidade económica, a contenção da dívida, a transparência e prestação de contas, o foco no cliente, a qualidade do serviço público, a eficácia e a eficiência são princípios basilares da construção macroeconómica que são, aliás, respeitados, sem segundas opções, pelas instituições e, por arrasto, pelos cidadãos. As escolas, nesses países são obviamente o espelho da sociedade e revêm-se nos princípios acima enunciados e atribuem uma centralidade acrescida à avaliação como instrumento de empoderamento e da implementação das políticas públicas.

Em contramão encontram-se muitos países, incluindo o nosso, que apesar da vontade expressa em serem desenvolvidos enfrentam auto-resistências na mudança de paradigma, ou seja, na passagem de países ditos pobres para Países de Rendimento Médio e/ou Ricos. A baixa produtividade, o fraco enfoque no cliente, a ausência de qualidade desejada na prestação de serviço público, a sub-representação da sociedade civil, a excessiva presença partidária aliada à desigualdade de oportunidades, à desvalorização do mérito e da justa recompensa tornam utópicas a implementação voluntária de princípios de transparência e da prestação regulares de contas nos diversos sectores do Estado e da sociedade civil.

Nestes países, pelas vicissitudes acima enumeradas, o caminho tende a ser longo porque regista-se incompreensivelmente, nalguns casos, a pressa ante o tempo e, noutros, a lentidão face à oportunidade, parafraseando o provérbio persa. Porém, Juzsef Eorvos considera que o obstáculo deve ser encarrado como ponto de partida…

Como o caminho faz-se caminhando e à medida das pernas do dono, sugerimos o investimento sério na capacidade de aprender a aprender com os outros e, sobretudo, de desaprender por conta própria, sem recurso às medidas de austeridade impostas por qualquer tróika.

A este respeito, o recurso à avaliação enquanto instrumento de aferição da qualidade exige a formulação de consciência pública sobre os benefícios da boa gestão e, difundir a ideia de que a desigualdade de oportunidades mesmo para quem, numa dada altura, esteja na mó de cima, one up, nunca é uma vitória (plena) mas, pelo contrário, sacrifícios penosos para a coesão social sobretudo para quem está na posição de vítima, ou seja, na mó de baixo, one down.

Aliado à noção da avaliação das escolas e das organizações educativas o estado de desenvolvimento dos países, como já foi referido, influencia a forma como a mesma é conduzida. Por exemplo, quando se nota a ausência de certas regras, princípios de dignidade humana e confiança na pessoa, a implementação desenquadrada de uma estratégia séria e contínua de melhoria tende a ser, quase sempre, um jogo de cartas marcadas ou, quiçá, de caça às bruxas.

O amadorismo, o desenrascanço e a demagogia servem a interesses distintos (a dita agenda secreta da avaliação) e, por isso, não devem estar associados ao processo de avaliação uma vez que a formulação de um juízo baseado em premissas incertas e uma tomada de decisão mal fundamentada produzem os mesmos danos que um cirurgião que executa mal uma cirurgia delicada. Para as vítimas (em caso ou não de morte), mesmo que a justiça funcione, os prejuízos são imensuráveis e, por vezes, irreparáveis.

Para um pequeno Estado insular e condenado a ser um bom aluno da comunidade internacional constitui um dever moral e de sustentabilidade estribarmo-nos nas melhores práticas de gestão, fazendo mais com o pouco que temos, para que os recursos escassos que possuímos sejam administrados com inteligência a fim de permitir às gerações futuras um pouco de chão. A crise internacional porque passa muitos países - e alguns com ligações históricas ao nosso burgo - deverá servir, senão para alertar-nos que os cofres do Estado não são rios caudalosos, ao menos, que cada gota ou centavo conta.

As escolas cabo-verdianas, apesar do quadro legal lhes possibilitem a ter uma gestão autónoma e com margens de sucesso, surpreendentemente apresentam problemas endógenos e exógenos explicados pelas lógicas de acções organizacionais. A este respeito ressalva o que Licínio Lima - investigador e crítico das centralidades periféricas – designa de autonomias por controlo remoto, onde apesar da propalada liberdade de acção, as decisões são tomadas (no centro), ou seja, fora das escolas e estas limitam-se, apenas, a cumprir ordens da tutela, continuando a serem periféricas apesar da autonomia decretada.

Consequentemente nota-se que as escolas apresentam problemas em terem uma agenda própria que sirva os interesses das comunidades onde se encontram inseridas. Falta-lhes neste sentido, mecanismo de gestão previsional (projectos educativos, projectos curriculares de escola e de turmas, orçamentos, etc.) e prestação de contas (relatórios de execução orçamental, avaliação e balancetes) e nada parece ser inocente… Bastas vezes, as escolas ou quem as dirige, retiram da sala de aula excelentes professores e os alunos e a comunidade educativa, em geral, ganham, em troca, gestores medíocres.

Deve-se, nossa opinião, mudar de paradigma, introduzindo no seio das escolas e da tutela a necessidade de termos gestores (entenda-se directores) profissionalizados (que podem ser professores), mas desde que devidamente treinados. Assim, cada um deve estar no sítio certo e no momento adequado: um médico deve estar com os utentes, os polícias na rua, os professores na sala de aula. Foi para o exercício dessas funções que foram treinadas e, muitas vezes, com recursos públicos. Sem prejuízo, todos devem ser chamados a contribuir para a boa gestão dos hospitais, das ruas, das salas de aula e das escolas … dando subsídios aos gestores que, depois, prestam as contas à sociedade.

Albino Luciano Silva

Mestre em Educação, especialidade Administração e Organização Escolar e autor do livro Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional
Blog: http://www.edukamedia.blogspot.com/

Artigo publicado no BI-Semanário ASEMANA, 22 de Novembro de 2011, Ano XXI, nº 1002, p.26.

2011-09-15T16:05:00.002+01:00

AVALIAÇÃO DAS ESCOLAS EM CABO VERDE: UMA PRIORIDADE PRIORITÁRIA (I)

As escolas só sabem para onde vão, se dispuserem de instrumentos que lhes permitam, em primeiro lugar, conhecer-se, saber o que são e para onde vão

Augusto Santos Silva

Uma parte significativa das escolas anda ao sabor dos ventos e apresenta, por isso, dificuldades acrescidas em saber com exactidão quem são, onde estão e aonde pretendem chegar. Ou seja, ao desconhecerem a si próprias ignoram, também, por completo, as suas potencialidades, ameaças, pontos fortes e fraquezas, etc. Razões que as torna, segundo Sun Tzu, na Arte da Guerra, frágeis perante os seus eternos adversários: o insucesso, o abandono e a expectativa desproporcional da sociedade.

Ao longo desta análise procuramos viajar, na companhia do leitor, pelo mundo das escolas, com a evocação das razões porque devem produzir conhecimento sobre si próprias, antecipando as dificuldades e contribuir para uma discussão fundamentada em torno da (auto) avaliação como ferramenta essencial para melhoria das instituições e organizações educativas, especialmente aquelas que tendem a sobreviver independentemente do seu êxito.

Existem muitas visões (embora desfocadas) e percepções sobre a avaliação dado que diariamente avaliamos, ou seja, emitimos juízos de valor sobre diferentes fenómenos e ocorrências. Contudo, neste espaço defende-se a operacionalização de conceito para que o autor e o leitor debrucem sobre a (auto) avaliação das escolas com a possibilidade de haver pontos de convergência e, quiçá, divergência, mas sem nunca perdermos o foco: a melhoria das escolas.

Fronteira Conceptual

A avaliação (das escolas) constitui a formulação de um juízo de valor ou de mérito sobre o funcionamento das escolas com recurso a instrumentos científicos, com o propósito de produção de informação credível que permite aos decisores a possibilidade de tomarem decisões fundamentadas. O que distingue e credibiliza a avaliação das outras unidades de medida tende a ser a sua eterna e perpétua vontade de superação dos pontos fracos e de manutenção dos pontos fortes das organizações sejam elas escolares, religiosas, políticas, empresariais, etc. Conforme a seguir se indica, são inúmeras as virtudes associadas à avaliação das escolas.

Prestação de Contas e Transparência

Baseada no princípio do direito à informação, há um escrutínio atento e exigente sobre as actividades desenvolvidas pela escola, tendo em conta que esta é obrigada a prestar regularmente contas sobre o seu funcionamento, quer para o público interno (comunidade educativa) quer para o público externo (sociedade).

Ademais, a necessidade de transparência dos resultados visa, por um lado, enaltecer as boas práticas de gestão e, por outro, sancionar os infractores em caso de exercício doloso na gestão da coisa pública dado que as escolas, sobretudo as públicas, são custeadas pelos impostos pagos pelos contribuintes.

Substituição do Controlo a Priori pelo Controlo a Posteriori

Uma aposta na avaliação das escolas, permite, outrossim, que haja um controlo a posteriori sobre os resultados em vez do controlo a priori baseado nas normas. Esta questão tende a ser de extrema importância na medida em que evita que os líderes se preocupem com questões, por vezes, menores (como, por exemplo, marcar falta a certos professores, revistar os contentores de lixo, vigiar certos professores e funcionários tidos como rebeldes, fazer o culto da arrogância, entre outros pecados) em vez de concentrarem nas estratégias de melhoria da escola dado que esta deve ser o cerne da mudança (o farol da sociedade).

O exercício de funções periféricas por parte dos líderes, de um modo geral, e dos gestores escolares, de forma particular, revela a ausência de uma visão clara para a instituição que dirigem o que, bastas vezes, provoca a desorientação dos membros da comunidade educativa que, ao centrarem o seu foco nos feitios (e fraquezas) do líder, prejudicam o ambiente escolar devido ao efeito de dissonância que tal desconforto provoca, conforme elucida Daniel Goleman e colaboradores, na obra “Novos Líderes: a Inteligência Emocional nas Organizações”.

Convergência Normativa e Técnica com a União Europeia

No âmbito da parceria especial com a União Europeia impõe-se a Cabo Verde uma aproximação normativa e técnica - a diversos níveis e domínios. A avaliação da escola é uma realidade na maioria dos países europeus (embora a diferentes velocidades) o que nos obriga a ser eclécticos, ou seja, a tirarmos antecipadamente partido das boas práticas (incluindo europeias) a favor da melhoria das escolas em vez de assumirmos uma postura reactiva e céptica até que nos impõem, de forma forçada - do género da Tróica - uma agenda sem margens, portanto, de negociação. Ademais, há directrizes do Parlamento Europeu e do Conselho da União Europeia sobre a cooperação europeia em matéria de avaliação da qualidade do ensino básico e secundário.

Credibilização do Discurso das Organizações

A avaliação das escolas credibiliza o discurso das próprias organizações escolares e do Estado sobretudo quando se cultiva o hábito saudável da triangulação de dados e/ou da informação que permite que quaisquer iniciativas de avaliação (neste caso interna) sejam complementadas por outras visões (de preferência distanciadas), evitando, assim, práticas monoculturais da avaliação.

Travões e Alavancas na Avaliação das Escolas

Apesar das virtudes acima enunciadas da avaliação das escolas, a sua não implementação (resistência) deve-se a muitos fenómenos previsíveis e, por vezes, invisíveis: o desejo da não responsabilização das escolas (omissão do ónus); a preservação do Status Quo organizacional; o privilegiar das mudanças de primeira ordem que em nada contribuem para o fortalecimento das organizações; o desconforto do avaliado, que associa a avaliação unicamente ao controlo (dimensão psicológica). Contudo, a avaliação quando planeada com rigor e executada de forma prudente tem a finalidade de melhorar os pontos fracos e de contribuir de forma sustentada para a manutenção dos pontos fortes das organizações dado que, por exemplo, as boas escolas não são de geração espontânea: são semeadas.

Desafios

A formação constitui uma via segura para que, a par e passo, se interiorize no seio das escolas as vantagens da avaliação interna. Consideramos, por isso, fundamental para o patamar de desenvolvimento almejado para Cabo Verde – decorrente dos desafios nacionais e compromissos internacionais - munir a administração pública, de uma forma geral, e as escolas, de forma particular, de ferramentas de gestão que as permitam no momento da tomada de decisões - que se deseja fundamentada - substituir o conselho prudente baseado na confiança e, por vezes, “boa fê” pela informação relevante baseada em informação credível.

A defesa legítima da avaliação das escolas e das organizações apresenta, por último, uma dimensão política pelos valores da democraticidade e participação que promove. Assim, a assumpção de visões holísticas e sistémicas alicerçadas no esforço concertado deve ser o caminho para a mudança e florescimento da inovação no seio das organizações para que não tenham que “inventar a roda” a cada recomeço…

Albino Luciano Silva

Mestre em Educação (esp. Administração e Organização Escolar), Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação, Licenciado em Ciências da Educação e autor do livro: Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional.

In Jornal, semanário Asemana, edição número 1000, 09 de Setembro de 2011.

Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional: Locais de venda

2011-08-08T10:27:00.007+01:00

A obra Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional pode ser adequirida nas seguintes livrarias:

Livraria Leitura - book & living (pela internet ou no Shopping Center Cidade do Porto)

Livraria Bulhosa -book & liling (pela internet ou nas várias lojas em Lisboa (Shopping Center Amoreiras, Galerias Comerciais Twin Towers, ) Oeiras ( Centro Comercial Oeiras Park, Central Park) e Cascais (Centro Comercial Cascais Vila).

Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional: contra capa da obra

2011-07-18T13:03:00.006+01:00

A preocupação dos Estados com a qualidade da escola tem adquirido uma centralidade crescente, não apenas como factor de determinação da eficácia geral dos sistemas educativos, mas também porque ela surge ligada às políticas de coesão social e igualdade de oportunidades.

A justificar esta orientação, as mudanças globais e aceleradas que marcam a sociedade actual colocam a escola no centro do debate educacional como agente importante na formulação de respostas ajustadas a uma realidade em constante mutação. Todavia, as escolas enfrentam problemas de origem endógena e exógena, sendo que um deles se relaciona com a sua (in)capacidade de aprender continuadamente com as suas práticas quotidianas, experiências e projectos levados a efeito.

Esta situação levanta questões relativas à inteligência (uma metáfora) das escolas enquanto instituições encarregues de assegurar os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos. Baseada nestas preocupações, esta obra analisa a realidade de uma escola secundária urbana que empreendeu um processo de auto-avaliação sistemático, desde o início do século XXI (ano 2000), com a finalidade de reflectir sobre o seu funcionamento e encontrar soluções para alguns dos problemas assinalados no seu Projecto Educativo e Projecto Curricular de Escola.

Os resultados alcançados apontaram para a existência de muitas lógicas de acção organizacional que emergiram da realização da auto-avaliação, que a avaliação se repercutiu em mudanças em vários domínios do funcionamento da escola e que há dificuldades na institucionalização do processo de auto-avaliação no universo da escola, embora ela seja considerada uma via segura para o desenvolvimento institucional.

Esta obra assume um carácter universal, servindo-se de suporte aos agentes educativos, pais, encarregados de educação, gestores das escolas, professores, alunos, investigadores e leigos porque a preocupação com a melhoria da escola não deve ser responsabilidade exclusiva de alguns, mas sim um dever de todos.

Prefácio da Obra Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional

2011-06-29T13:59:00.002+01:00

PREFÁCIO

PRIMEIRO, A AMIZADE…

O Outono já ia a pino e as árvores, preparando-se para receber uma brutal inflexão negativa das temperaturas, soltavam as suas folhas, deixando-as voar irremediavelmente na direcção do infinito. Eu era apenas uma dessas folhas de Outono que o destino daquele ano de 1999 tinha deixado nas portas da Universidade de Coimbra. O vento levou-me para a porta da Faculdade de Letras. Ao Albino Luciano Tavares Silva, uma outra corrente de vento arrastou-lhe para as portas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. E assim começou-se a escrever a história de dois destinos que, contrariando ventos e marés, cruzavam-se nos vários palcos da vida (estudo, viagens e fé).

Com o Albino Luciano Tavares Silva, cruzei-me nos ardentes debates que desencadeávamos na porta da Associação Académica de Coimbra; cruzei-me com ele nas margens do rio Mondego e do Sena, em Paris; cruzei-me com ele na Disney Land -Paris a experimentar a adrenalina da velocidade na montanha russa; cruzei-me com ele no portão principal do Campo de Concentração, em Chão Bom; cruzei-me com ele nas portas da Catedral de Santiago de Compostela, na Galiza, pedindo auxílio ao apóstolo de Cristo; cruzei-me com ele, sobretudo, na ‘Salinha’ da Associação Académica da Universidade de Coimbra, onde, anos a fio, brigávamos com noites e madrugadas à procura da satisfação intelectual, cumprindo com os nossos deveres como alunos e bolseiros (eu do Governo de Cabo Verde e ele do então Instituto da Cooperação Portuguesa/ actual Instituto Português de Apoio ao Desenvolvimento – IPAD).

Na verdade, em nenhum desses palcos da vida nós cruzamo-nos por acaso, mas sempre fizemos uma caminhada conjunta porque os nossos sonhos sempre estiveram abraçados como filhos de gente humilde que acreditou na escola como geradora de oportunidades de transformação pessoal e social e crentes no trabalho honesto como uma fonte inspiradora do progresso sustentável.

O tempo passou e a minha relação com o Albino Luciano Tavares Silva foi-se amadurecendo. Primeiro, começámos como conhecidos; depois, como grandes amigos; seguidamente, acabamos por nos adoptar um ao outro como irmão. Todo esse tempo serviu para que Albino Luciano Tavares Silva aprendesse comigo muito daquilo que eu aprendia com os meus professores… e eu com ele aquilo que aprendia com os seus mestres. Por isso, devo-lhe muito do conhecimento que tenho na área da Educação.

Por tudo isso, prefaciar uma obra de alguém que adoptei como irmão, cuja amizade se estende por mais uma década de vida, enche-me de orgulho. Mas, não é só isso: vestir de palavras uma obra de uma pessoa com quem partilhei sonhos e incertezas, mas também alegrias e conquistas, que acompanhei o seu nascimento enquanto pensador da Educação, entre a Licenciatura em Coimbra, uma Pós-graduação no ISLA-Lisboa, seguido de um Mestrado na Universidade de Lisboa – que resultou neste livro –, é como vestir um sobrinho querido e desejado, pensado e planeado, amado e sentido… um sobrinho meu… filho de quem Albino Luciano Tavares Silva é pai, ou seja, autor.

QUANDO OS PAPÉIS SE INVERTEM…

Quando um profissional se encontra encaixado numa certa ordem social e profissional, muitas vezes cria determinadas rotinas, mostrando resistência a uma possível mudança de paradigma. Porém, quando a mudança implica uma inversão dos papéis, a resistência é ainda maior. Pensemos num médico, quando passa a paciente; num jornalista quando passa a entrevistado, sobretudo em situações incómodas; num polícia quando vai a julgamento como ladrão; num professor quando é sujeito à avaliação. Com mais ou menos graus de diferença e de comparação, em todos esses casos sempre encontramos uma falta de predisposição para assumir o papel contrário àquele que é considerado socialmente relevante.

Para alguns, a escola é um lugar essencialmente de ensino. Neste caso, o ensino é entendido como um processo unidireccional, do professor para o aluno. Quando se procuram inverter os papéis, com o objectivo de tornar a escola num lugar de aprendizagem de todos os intervenientes, podem surgir forças antagónicas porque, sobretudo, os professores se acham diminuídos nos seus poderes dentro do esquema de ensino.

Por esta razão, nem todos olham com bons olhos o processo de regular, não só o sistema educativo, mas o próprio processo de ensino/aprendizagem. Nada mais errado. Partindo de princípio de que o conhecimento humano não é absoluto, qualquer momento é oportuno para a aprendizagem. Neste sentido, a avaliação do ensino é uma oportunidade única para os próprios professores dilatarem os seus conhecimentos acerca da educação, da escola, do ensino e do próprio sistema educativo.

A auto-avaliação das escolas – tema que Albino Luciano Tavares Silva trabalha neste livro – é um processo muito importante de construção da arquitectura pedagógica, por se constituir um momento ímpar de aprendizagem. A escola, enquanto instituição, inteira-se das suas deficiências; os professores se consciencializam das necessidades de empreender melhorias nas metodologias de ensino; e os alunos são integrados, da melhor forma, no processo ensino/aprendizagem.

Neste sentido, todos saem a ganhar, ao contrário do que a inversão dos papéis, à partida, poderia sugerir. A auto-avaliação permite abrir um espaço de reflexão sobre a escola como uma instituição de ensino e de aprendizagem, aprumando a consciência dos intervenientes sobre os caminhos a percorrer para a melhoria da qualidade do ensino. Desta forma, combate-se, com eficácia, o insucesso escolar. Planeando, desenvolvendo e avaliando o seu desempenho no processo educativo, a auto-avaliação permite que a escola desenvolva, com sucesso, as suas actividades.

A auto-avaliação da escola permite estabelecer uma revisão correctiva do sistema educativo, assegurando a disponibilidade de informação e gestão, ao mesmo tempo que dota a administração do sistema educativo e a própria sociedade de ferramentas de gestão do funcionamento das escolas. Outrossim, a auto-avaliação das escolas vai rompendo fronteiras para uma maior participação da comunidade educativa no processo ensino-aprendizagem e assegurando a credibilidade e o sucesso do sistema de ensino, valorizando, por um lado, o papel dos vários intervenientes do processo educativo (pais, professores, alunos, pessoal não docente, familiares, padrinhos e encarregados da educação em geral), promovendo, por outro lado, o cultivo intensivo da cultura de sucesso e da melhoria continuada. Só assim a escola pode assumir o seu estatuto de um espaço de aprendizagem por excelência.

Olhando para todas essas questões que a auto-avaliação das escolas implica, Albino Luciano Tavares Silva faz apontar que uma boa escola é aquela que, não só ensina, como também aprende. Tanto é verdade essa afirmação que, uma escola que só se preocupa em ensinar sem procurar aprender nada, vai acabar por esvaziar-se de conteúdos e de autoridade porque não é reconhecida pela sociedade como um espaço que promove o desenvolvimento. Esta é, sem dúvida, também um dos papéis reservados às escolas.

O termo desenvolvimento aqui é entendido, numa acepção mais directa, como desenvolvimento intelectual, moral, psíquico, humano, cultural e social. Este mesmo processo de desenvolvimento – que integramos numa categoria global de desenvolvimento cognitivo – acaba, indirectamente, por influenciar o desenvolvimento económico das nações. Para isso, são convocados vários sistemas de extracção do conhecimento. De um lado, temos a investigação, que pode trazer contributos novos, inclusive rompendo com paradigmas estabelecidos; do outro lado, temos a conexão inter-paradigmática que se pode estabelecer entre linhas de trabalho e de pensamento de diferentes escolas, as disciplinas nas quais os seus conhecimentos se encontram mais aprofundados e a troca de conhecimento e de experiências; ainda, temos os diferentes sistemas regulatórios, dos quais se destaca a questão a auto-avaliação.

É sobre este último fundamento de avaliação da qualidade da escola e do seu desempenho que se baseia o trabalho de Albino Luciano Tavares Silva. A auto-avaliação das escolas pertence a uma família regulatória mais ampla, que é a avaliação institucional. Esta, filha da intensificação dos estudos sobre as organizações – que mais do que na área das Ciências da Educação, popularizou estudos aprofundados em Sociologia das Organizações e Sociologia das Profissões – encerra as preocupações à volta das necessidades de prestação de contas contínuas por parte das escolas, enquanto organizações com utilidade pública. Por isso, Albino Luciano Tavares Silva lembra que a auto-avaliação das escolas, quando completada com os contributos da avaliação externa, será extremamente importante para desenhar caminhos para a melhoria da qualidade da escola.

Neste livro, o autor trabalha um conjunto de questões, desde a tentativa de compreender os efeitos que as práticas da auto-avaliação proporcionam ao funcionamento das escolas, até ao entendimento dos actores do sistema educativo sobre a questão. De uma forma geral, o autor vai procurar encontrar o valor que a avaliação da escola – num entendimento mais restrito – e do próprio sistema educativo – ampliando a preocupação – tem na questão do desenvolvimento institucional. Tudo isso para caracterizar o sistema de auto-avaliação, percebendo a escolha dos critérios, os indicadores, os métodos de recolha de dados utilizados e a divulgação dos resultados.

Desta forma, Albino Luciano Tavares Silva vai tentar dar realce ao contributo da auto-avaliação das escolas para alcançar um objectivo maior, que passa por compreender as lógicas da organização das escolas e o seu funcionamento.

Albino Luciano Tavares Silva vai trabalhar, nesta obra, o processo de auto-avaliação da escola em múltiplas dimensões, socorrendo-se de vários contributos teóricos e fundamentando-se em estudos de natureza empírica. Dos estudos sobre o Efeito-Escola, o autor passa pela génese dos estudos sobre a Eficácia e Melhoria das Escolas, analisando também os movimentos de eficácia escolar, apresentando as razões da Avaliação das Escolas, estudando a dimensão europeia da avaliação das escolas, aportando-se nos projectos desenvolvidos em Portugal nesta matéria. Assim o autor contribui com um texto valioso, que pode abrir frentes de debates sobre a regulação do sistema educativo, rompendo preconceitos de que quem avalia (caso da escola) não pode ser avaliado e apontando caminhos para o desenvolvimento de sistemas de credibilização do ensino. O texto assume um carácter universal, servindo-se de suporte aos agentes educativos, pais, encarregados de educação, escolas e leigos porque a educação não deve ser propriedade de alguns, mas uma preocupação de todos.

Lisboa, aos 10 de Junho de 2010.

Silvino Lopes Évora
Doutorando e Mestre em Ciências da Comunicação pela Universidade do Minho. Licenciado em Jornalismo pela Universidade de Coimbra. Jornalista de formação, poeta por opção.

Informação sobre o autor e a obra

2011-06-29T13:57:00.000+01:00

“Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional” é o título do primeiro livro de Albino Luciano Silva, com apresentação marcada para esta quarta-feira, 29 de Junho, pelas 18h30, na Biblioteca Nacional.

Adaptada a partir da tese de mestrado do autor, a obra debruça-se sobre a experiência de uma escola secundária do meio urbano que empreendeu um processo de auto-avaliação sistemático, desde o início do século XXI (ano 2000), com a finalidade de reflectir sobre o seu funcionamento e encontrar soluções para alguns dos problemas assinalados no seu Projecto Educativo e Projecto Curricular de Escola.

Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional, editado pela hm Editora e lançado em Portugal em Abril passado, vai ser apresentado por António Correia e Silva, ministro do Ensino Superior, Ciência e Inovação e por Elisabete Cosmo, mestranda do curso de Ciências da Educação da Uni-CV/UMinho .

Albino Luciano Tavares Silva, mestre em Educação pela Universidade de Lisboa, tem ainda uma Pós-graduação em Gestão e Avaliação da Formação, pelo Instituto Superior de Línguas e de Administração (ISLA - Lisboa). É actualmente responsável pela Unidade de Estudos e Projectos de Cooperação da Universidade de Cabo Verde e escreve regularmente na imprensa cabo-verdiana textos de reflexão sobre a Educação, o sistema educativo, as escolas e a sociedade.

“Auto-avaliação da Escola” em livro

2011-06-27T14:07:00.003+01:00

Notícia Asemana Online 24 de Junho de 2011

Albino Tavares Silva apresenta dia 29, quarta-feira, o livro “Auto-avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional”. Esta obra, da responsabilidade da HM Editora, procura analisar “a qualidade” de uma instituição que ganha crescente centralidade e importância nas sociedades actuais. O lançamento acontece na Biblioteca Nacional.

É um facto que a preocupação do Estado, de uma forma geral, tem vindo a aumentar nesta área, seja no que diz respeito à qualidade do ensino prestado às novas gerações, seja face ao seu papel agregador nas sociedades contemporâneas.

A rapidez com que este “mundo global” tem vindo a mudar, “colocam a escola no centro do debate educacional como agente importante na formulação de respostas ajustadas a esta realidade”, pode ler-se no índice.

Todavia, “as escolas enfrentam problemas de origem endógena e exógena, sendo que um deles se relaciona com a sua (in)capacidade de aprender continuadamente com as suas práticas quotidianas, experiências e projectos levados a efeito”.

É aqui que entra este trabalho, dentro das preocupações atrás vinculadas. Como metodologia, a obra analisa uma escola secundária urbana que levou a cabo um processo de auto-avaliação sistemático, desde o ano de 2000.

O intuito deste procedimento foi o de reflectir sobre o seu funcionamento, procurando ao mesmo tempo encontrar soluções para alguns dos problemas assinalados no seu Projecto Educativo e Curricular.

Assumindo um carácter universal, esta obra está direccionada particularmente para os agentes educativos, docentes e discentes, pais e alunos, gestores das escolas ou meros leigos, porque, como afirma o autor, “a preocupação com a melhoria da escola não deve ser responsabilidade exclusiva de alguns, mas sim um dever de todos”.

2011-06-21T16:58:00.003+01:00

O autor, Albino Luciano Silva, tem o prazer de convidar a V. Excia para apresentação do livro Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional, a ter lugar no dia 29 de Junho, Quarta-feira, às 18h30, na Biblioteca da Nacional, Praia, Cabo Verde.

A apresentação da obra estará a cargo do Doutor António Correia e Silva, Ministro do Ensino Superior, Ciência e Inovação e da Mestranda Elisabete Cosmo.

No final da cerimónia haverá uma sessão de autógrafos.

Apresentação da Obra

2011-06-21T13:51:00.001+01:00

Os Consumos que Nos Consomem

2011-05-03T10:38:00.004+01:00

Somos aquilo que consumimos, mas também aquilo que nos consome

São muitos os consumos que, aos poucos, nos consomem. Há aqueles que nos tira o sossego e nos apoquenta. Outros, ainda, existem que, sem fatalismos, podem ser melhorados, para o bem do nosso bem-estar físico, psíquico e económico. Só assim, podemos criar uma economia solidária, atenta a quem vende e ciente de que a satisfação deve estar sempre do lado da procura, ou seja, dos consumidores. No presente artigo, enquanto elencamos alguns consumos (tais como a bebida; o supermercado, os bares, os restaurantes, os cafés e o comércio informal), discutimos as pistas para evitar que sejamos consumidos passivamente pelos nossos próprios consumos.

Aguardente

A percentagem de adolescentes e jovens cabo-verdianos que, nestes últimos anos, ingerem álcool até à embriagues tem aumentado à vista desarmada. Aliado ao consumo do álcool, sempre esteve uma certa inabilidade dos pais, encarregados de educação, autoridades de saúde e policiais em lidarem, de forma consertada, com o problema. Já dizia o especialista português, Eduardo Sá, que “atrás de uma criança problemática está sempre um adulto com problemas”. Ademais, o uso de palavras indecentes, o barulho e a algazarra que, muitas vezes, quebra a monotonia das aldeias, o conforto dos lares e provoca a subida da tensão arterial dos idosos enraivecidos acaba por alongar a lista dos danos colaterais do vício da bebida que, convém salientar, situam numa fronteira onde a ninguém é chamada a responsabilidade.

O consumo exagerado do álcool, sobretudo pela juventude, inquieta-nos. Inquietará, principalmente, aos não consumidores, na medida que, aos poucos, vão perdendo amigos, vizinhos, conhecidos. Perante esse cenário, reina uma inércia das autoridades competentes e da sociedade que chega a ser gritante. Ao que os olhos nos mostram, todos parecem estar de braços atados perante o desmembramento da vida alheia.

Vivemos numa sociedade onde, a “grosso modo”, só os “pobres anónimos” morrem vítimas do álcool. Pelo contrário, as figuras “conhecidas” como, por exemplo, cantores de refinada qualidade, músicos autodidactas, políticos, médicos, engenheiros, juristas, jornalistas, entre outros profissionais, morrem vítima, não do grogue porque lhes fica mal ao “Status Quo” e ao “Curriculum”, mas sim de uma moléstia que o povo comum desconhece o significado e a considera, por isso, sofisticada: cirrose hepática.

O Manel, o Cassafi e o Tatoni, pessoas humildes e, por isso, desconhecidas do grande público (entre tantos figurantes de uma longa lista em crescendo) foram actores do consumo e vítimas claras e esperadas do grogue perante o olhar de todos, inclusive do autor deste artigo, na altura adolescente. Contudo, em Cabo Verde, neste aspecto particular, vivemos um paradoxo: em termos de legislação sobre o consumo de álcool, a menores de idade estamos bem posicionados no patamar de País de Rendimento Médio. No que tange à fiscalização e à aplicação da lei, somos terceiro-mundista. Senão, vejamos: se, por um lado, a lei que proíbe a venda e o consumo de bebidas alcoólicas a menores de 18 anos, existe, desde 1997 e encontra-se (pelo menos para os sóbrios) visivelmente afixado nos estabelecimentos do país, por outro, a sua aplicação deixa muito a desejar dado que não se conhece nenhum estabelecimento multado ou fechado por conta da lei em apreço.

Nota-se que diariamente os menores de idade (crianças e adolescentes) frequentam os estabelecimentos e/ou compram bebidas alcoólicas para o consumo próprio ou de outrem) bem como os alcoólatras que se madrugam, dia sim, dia sim, à porta de quiosques, alambiques, tabernas e botequins, a fim de comprarem mais uma pinga de aguardente. Todo esse processo desenrola-se nas barbas da placa que ostenta o artigo 2 e 3 da lei nº 27/V/97 que o dono do estabelecimento já nem faz caso, ou seja, o ignora, enchendo convenientemente o copo, sem olhar o BI do cliente em caso de dúvida, em nome da sustentabilidade do negócio.

A solução, quanto a nós desejável, passa pelo cumprimento ou aprimoramento das seguintes medidas: a) consciencialização da sociedade feita, sobretudo, nas escolas do EBI e liceus. Ou seja, desde a tenra idade, o álcool deve ser encarado como droga e evitado, quer quando incentivado pelos colegas, quer noutras circunstâncias infelizes b) o zelo no cumprimento escrupuloso da lei como garante da dissuasão do uso do álcool e da dificuldade de acesso ao consumo e, por último, c) desafiar os técnicos de saúde, de combate às drogas, de instituições que prestam apoio social (às crianças, jovens e adultos) a baterem /visitarem o país real, sobretudo as comunidades situadas longe dos centros de decisão, a fim de testemunharem o drama e o desespero das famílias que se encontram em processo inicial, adiantado ou, já sem voltas, no combate solitário à dependência do álcool.

Ademais, constitui um dever moral do Estado, estimular as instituições públicas e ONG’s a operarem de forma consertada no acompanhamento dos jovens e menos jovens que estão a perder a sua dignidade a conta do álcool, dado que este malefício, socialmente, não é reconhecido como uma droga do tipo marijuana, padjinha, cocaína, entre outros. Pelo contrário, o mesmo é visto, no início, como um passatempo, um elo de confraternização e de socialização e, com o passar da carruagem, o passaporte para o fim da linha.

Supermercado

Nem todos os cabo-verdianos gastam a sua economia no copo. Contudo, existem outros consumos que, também, os consomem: o supermercado. Numa simples ida às compras, enquanto andamos pelas prateleiras a encher o cesto/ carro e a satisfazer as necessidades básicas da despensa, podemos, em jeito de monólogo, analisar a situação do país e tirar daí várias conclusões, mais ou menos desconfortáveis:

a) Raros são os produtos cabo-verdianos nas prateleiras das lojas. Ou seja, trabalhamos para comprar o que vem de fora;

b) Os produtos são caros dado que os custos de importação associados à margem de lucro dos comerciantes e a sede de receita por parte do Estado, em sede do IVA, assim determina a condenação do consumidor;

c) Muitos produtos importados são de marca e, nos países de origem, nem sempre são os escolhidos pela classe média que, pelo contrário, prefere, sobretudo em tempos de crise, marcas dos supermercados (com boa qualidade e mais baratas);

d) A ausência de entidades reguladoras, centrais únicas de compra e transportes marítimos (de longo curso) subsidiados justificam os preços proibitivos para quem ganha pouco enquanto garante o conforto dos comerciantes que sabem que quem reside nestes “dez grãozinhos de terra”, seja ele pobre, remediado ou rico, não consegue (sobre)viver sem a barriga;

e) Por último, numa ida ao supermercado parece, por momentos, que vivemos numa ilusão. Pois, fica a sensação que andamos num luxuoso Pingo Doce, Carrefour, Modelo, Palácio Fenícia, Continente, Sainburry´s, Calu & Ângela e Leclercq para ricos. Contudo, a viagem de regresso a casa, a partir da caixa registadora, faz-nos sentir mais pobres, sem alternativas e progressivamente empurrados para a Trindade, ou seja, para a ala psiquiátrica do Hospital Agostinho Neto.

Bares, Restaurantes e Cafés

Longe vão os tempos em que ir a um bar, café, restaurante era visto como um hábito típico dos emigrantes em férias, “cooperantes”, turistas ou da classe média alta residente. Precisamos de aprimorar o hábito de venda dado que raros são os pontos no país onde se consegue, por exemplo, apreciar um bom café, receber um notável tratamento enquanto cliente, comer um prato distinto e voltar sempre para o apreciar. Pois, falta profissionalismo, treino e regularidade na prestação de bons serviços. Enfim, raríssimos são os casos em que se volta ao estabelecimento por causa da química criada. Acontece, sim, que, na maioria dos casos, o cliente volta, embora cabisbaixo, porque não encontrou outras alternativas; houve um/a ou outro/a funcionário/a simpático/a que o justifica a tentar a sorte de novo ou, finalmente, se acomodou e, sem stress, desistiu de procurar por um atendimento digno.

Comércio Informal (Comes e Bebes ao ar Livre)

Deixar-se levar pela aventura ou pelo simples prazer de sair com a família, amigos, namorado/as para passear fora dos centros urbanos de modo a comprar um torresmo, linguiça ou um simples prato típico cozido a lenha, põe o aventureiro de frente com uma realidade típica deste país insular e exótico. Os empreendedores são pessoas humildes, sem estudos, sem grandes conhecimentos de HACCP* que ganham a vida servindo a gente simples que não olha ao redor daquilo que consome.

Sabe-se, contudo, que, num país com vocação turística, quem pode paga o preço justo pela qualidade do serviço prestado, mas para que isso aconteça realmente e de forma massiva, os empreendedores/comerciantes devem obedecer uma regra de ouro: dar segurança ao cliente. Imaginem a desilusão de quem andou quilómetros à procura de um determinado serviço ou produto e quando chega não o encontra porque simplesmente não existe a preocupação de satisfazer a expectativa mínima do cliente.

E se Houver Solução… Que Chegue a Tempo

Não existem fórmulas mágicas para a mudança. O segrego está no trabalho sério e concertado. Temos a matéria-prima de sobra para provocar a mudança de paradigma para um País de Rendimento Médio: o homem cabo-verdiano que, estudado ou não, residi no país e na diáspora e encontra-se disponível para servir quando for bem estimulado.

Seria desejável que tivéssemos políticas públicas humanas e coerentes. Por exemplo, deve existir uma política de combate ao alcoolismo com gente armada de conhecimento e munida de vontade para debelar o problema assim como outrora foi feito no combate ao analfabetismo. Nesses tempos, os jornaleiros das FAIMO, Frentes de Alta Intensidade de Mão-de-obra, que não sabiam ler e escrever eram, por algumas horas, dispensados para poderem tranquilamente assistir, no conforto das sombras das acácias, as aulas de alfabetização.

Quanto aos outros consumos que nos provocam “stress”, seria conveniente apetrechar as equipas de inspecção com distintas funções: de aconselhamento para os empreendedores mais humildes que agem na informalidade e de repressão para todos os que prestam serviços que, por um lado, ponham em causa a saúde pública e a sustentabilidade ambiental e, por outro, minam a confiança dos clientes.

Sem a pretensão de ter um micro estado perfeito, almejamos que tenhamos sim políticas públicas coerentes que garantam tratamento adequado aos alcoólatras; que resgatam os toxicodependentes, sem descurar do mais económico: a prevenção; que os nossos empreendedores, incluindo as vendeiras em postos fixos tenham direito a carta sanitária, visitas regulares das agências promotoras do empreendedorismo local, dos inspectores das actividades económicas e sanitárias a fim de garantirem a segurança dos consumidores que possam usufruir de serviços prestados com profissionalismo e temperados q.b. com os seguintes ingredientes: dedicação genuína no servir e ambição em superar as expectativas do cliente.

Albino Luciano Silva
Mestre em Educação (esp. Administração e Organização Escolar) e Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação.E-mail: s_albino21@hotmail.com; Blog: edukamedia, disponível em http://www.edukamedia.blogspot.com/

* HACCP: Hazard Analysis and Critical Control Point ou, análises de perigos e controlo de pontos críticos, tradução portuguesa.

Texto de Opinião publicado no Jornal ASemana, Cifrão, Economia, 22 de Abril de 2011, ano XX, nº 981, pag.12

Obra Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional lançada em Lisboa

2011-04-16T22:01:00.007+01:00

Aconteceu na tarde de 16 de Abril, no anfiteatro do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, o lançamento da obra Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional. Fizeram parte da mesa, o autor, Albino Luciano Silva, a apresentadora da obra, Prof. Doutora Fátima Chorão Sanches, o Director do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Prof. Doutor João Pedro da Ponte. A apresentação do autor esteve sob a responsabilidade da Dra. Arlinda Cabral, doutoranda da Universidade do Minho.

Lançamento da Obra Auto-Avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional

2011-04-13T01:16:00.003+01:00

Mulher que atropleu na passadeira escapa a prisão

2011-02-16T09:14:00.003Z

In DN.PT

“Há três anos, Maria Dias atropelou três pessoas [duas delas cabo-verdianas do Tarrafal de Santiago e uma santomense] e duas mulheres morreram [sendo uma jovem de 21 anos do Tarrafal]. Agora, o Tribunal da Relação de Lisboa suspendeu a pena de três [anos] de prisão efectiva.

O caso remonta a 2007, quando Maria Dias matou duas pessoas no Terreiro do Paço, em Lisboa. O ano passado, nas Varas Criminais de Lisboa, tinha sido condenada a três anos de prisão efectiva. O advogado recorreu e o Tribunal da Relação de Lisboa decidiu que a pena aplicada deveria ser suspensa”.

Cabo Verde Perdeu a Diva do Finason

2011-02-04T18:35:00.003Z

A perda da Maria Inácia Gomes Correia, mais conhecida por Nha Nácia Gomi, a somar Codé di Dona, Noberto Tavares, entre outros é mais uma biblioteca de Alexandria que se fechou. Na verdade, Cabo Verde perdeu na noite de ontem uma rainha; os santacruzences uma pérola preciosa que em tudo dignificou a sua terra.

Inácia Gomes incarnava perfeitamente a ideia de paradoxo: uma sábia analfabeta (por não saber ler nem escrever no sentido tradicional) mas que como poucos fez a leitura do mundo cabo-verdiano e do tempo ao som do finason. Que o diga Tomé Varela, investigador; Zeca de Nha Rinalda e Princezito, músicos sobre a sabedoria desta diva que nasceu pobre, encantou o terreiro e morreu de hipertensão.

Virar da Página: de 2010 a 2011

2010-12-30T11:35:00.005Z

Para todos os que visitaram (de regiões tão distantes do globo) este espaço durante o ano que agora encontra-se prestes a terminar um forte e sentido obrigado. Apesar de pouca actualização com textos livres, o edukamedia contém, ainda, um repertório e/ou arquivo de cerca de cinco anos e que pode ser explorado pelos visitantes e/ou leitores.

Em 2010 dei alguma atenção ao tema sempre pertinente da qualidade do ensino num olhar cruzado sobre a realidade cabo-verdiana, sendo de destacar dois artigos de opinião publicados no semanário Asemana.

Quanto às perspectivas para 2011, auguro tudo de bom para os leitores e bloggers. Este espaço promete mais reflexão sobre a escola dado que continua a ser uma ferramenta útil para a promoção de igualdade de oportunidades e para o combate firme à pobreza. Contudo, entre a escola que temos e a que desejamos reside um espaço substantivo para as propostas de melhoria.

Esperemos que 2011 seja um ano de reformas nos sectores que carecem de atenção cuidada, nomeadamente o campo da empregabilidade.

A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO EM CABO VERDE: DO ENSINO BÁSICO AO UNIVERSITÁRIO

2010-11-26T17:39:00.013Z

Se te sentares a descansar à beira do caminho, vira-te de frente para a parte que te falta andar e de costas para o que já andou

Provérbio chinês

A qualidade do nosso sistema educativo é um tema que nos preocupa a todos, de uma forma ou de outra, porque dela depende, em grande parte, o “salto” que o país precisa dar para se afirmar como um País, realmente, de Rendimento Médio.

Sempre que se faz referência ao nosso estado de crescimento e/ou de desenvolvimento, implicitamente vem a comparação com os países menos avançados, caso, por exemplo, dos países africanos de língua portuguesa, acrescentando Timor. Pelo contrário, a comparação da performance do nosso país, em geral, ou sistema educativo, em particular, deverá ser feita de forma inteligente com países que apresentam índices elevados em vários critérios de análise, nomeadamente no desempenho dos alunos nas disciplinas nucleares ou clássicas (como a língua materna ou oficial, a matemática, etc.); na taxa de sucesso de escolar; na motivação docente e não docente para o exercício da profissão; na avaliação de desempenho do pessoal docente e não docente e; sobretudo na competência demonstrada pelos alunos no final de um ciclo de estudos, entre outros. Sem estes parâmetros, torna-se difícil deduzir, com responsabilidade (e alguma objectividade), sobre a qualidade de um dado sistema ou subsistema educativo, em comparação com o de outros países, sejam eles pobres ou ricos.

No programa televisivo da TCV, Conversa em Dia, de 23 de Agosto de 2010, apresentado pela jornalista, Rosana Almeida, foi emitido uma peça jornalística em que o Doutor Corsino Tolentino, comentador televisivo e Ministro da Educação entre 1984 a 1990, defendeu que o ensino em Cabo Verde não tem “qualidade”, sobretudo, o subsistema do ensino superior. Nesse dia, no estúdio, estavam dois convidados, Reitores das Universidades de Cabo Verde e de Santiago que, face à afirmação do Doutor Corsino Tolentino, justificaram a falta de qualidade no ensino superior como consequência das deficiências existentes no ensino secundário, sobretudo na sua fase de desemboque no ensino superior. No rescaldo da entrevista, o Ministro da Educação e Desporto, Octávio Tavares, repudiou a ideia da falta de qualidade da educação em Cabo Verde, considerando a afirmação típica de quem se encontra “longe da sala de aula”.

Uma análise distanciada do problema da qualidade da educação (ou da sua avaliação) requer, primeiro, que se compreenda o conceito. Assim, de acordo com o Dicionário de Língua Portuguesa (2010), a qualidade é entendida como uma propriedade ou condição natural de uma pessoa ou coisa que a distingue das outras. No sistema educativo, a qualidade reporta-se ao padrão de conhecimentos, comportamentos, sociabilidade, moralidade e operacionalibilidade que a escola inculca nos seus utentes. Assim, os intervenientes na discussão sobre a qualidade, antes de qualificarem o sistema como tendo ou não qualidade, devem operacionalizar o conceito de modo a certificarem de que falam do mesmo fenómeno. Feitas estas considerações, propomos com o presente artigo esgaravatar o interior do nosso sistema educativo, à procura de elementos para propiciar um debate fundamentado em torno da Qualidade da Educação em Cabo Verde: do ensino básico ao universitário.

Ensino básico: a espinha dorsal de qualquer sistema educativo

Um dos elementos para uma interrogação fundamentada sobre a qualidade no ensino básico, sobretudo após à introdução de reformas que visaram a massificação do ensino, consiste em saber se existe, na prática, a passagem automática no primeiro ciclo do Ensino Básico Integrado, EBI, dado que, oficialmente, é negado esse princípio. Todavia, sabe-se que, na Educação e noutras áreas da actividade humana, as coisas nem sempre acontecem como deviam acontecer e, por isso, fala-se nas lógicas de acção organizacional. Esta inquietação surge com intuito de perceber a existência de estratégias geradoras de falso sucesso que, na prática, permitem os alunos transitarem de ano sem atingirem os pré-requisitos necessários. Este facto penaliza os alunos no final de um ciclo de estudos e, muitas vezes, o preço é pago durante uma vida inteira através de uma leitura deficiente do mundo e da palavra.

Apesar da língua portuguesa ser oficial no sistema sócio-politico cabo-verdiano, verifica-se, à vista desarmada que, do básico ao superior – tendo pelo meio o secundário -, os docentes, na sua grande maioria, não apresentam competências linguísticas desejáveis. Esta realidade é bastante gritante porque acaba por abranger muitos graduados na língua portuguesa. Os efeitos tornam-se evidenciáveis, por um lado, na qualificação dos formandos que transitam de ano sem o nível de proficiência desejado, resultando consequências nefastas para outras unidades curriculares. Outrossim, nota-se, por um outro lado, que uma percentagem significativa de cidadãos acaba por exercer uma “cidadania desmoralizadora”, não sendo interventivos nem participativos, devido, muitas vezes, à falta de domínio das ferramentas linguísticas.

Ensino secundário: entre a formalização da culpa ao básico e a desculpa ao universitário

No secundário, a análise da qualidade obriga-nos a atender ao antes e depois da reforma curricular que introduziu a massificação do ensino que, como todas as reformas, tem os seus efeitos secundários ou danos colaterais. Assim, importa de forma específica atender os seguintes casos de alunos:

a) Os da pré-reforma do ensino secundário, ou seja, que acediam e concluíam o Ano Zero, actual décimo segundo, em menor número, mas que os melhores, ou seja, com médias finais a partir de 14 valores conseguiam vaga e bolsa para formação, nas universidades estrangeiras. Estes regressados ao país, laboram, hoje, sem grandes reparos, nas mais diversas instituições e empresas públicas e/ou privadas, nacionais e estrangeiras. A bolsa atrás referida acabou por ser considerada fundo perdido, segundo uma directiva recente do actual governo;

b) Os da reforma educativa que concluem com sucesso o terceiro ciclo do secundário, ou seja, o 12º Ano, e optam pela formação no exterior, em parte, motivados pela representação social de que o canudo conquistado “fora” confere maior visibilidade e prestígio social;

c) Os que não conseguem ir para a formação no estrangeiro e optam pela oferta nacional. Nesses casos, importa analisar a, pelos menos, duas situações que se distinguem pela sua natureza: de um lado, a dos alunos que fazem prova de ingresso ao ensino superior e, com mais ou menos dificuldades, entram na universidade pública; de outro lado, a dos restantes alunos que, basta terem dinheiro para propina, entram em qualquer curso nas sete instituições de ensino superior privadas actualmente, existentes no país.

Porém, em ambos os casos referidos na última alínea, a entrada na universidade faz-se, muitas vezes, sem a observância do nível de proficiência minimamente exigido numa academia de referência, ou seja, sem saberem devidamente ler, escrever, expressar (em português e/ou crioulo), a par de fraquezas notórias nas competências sociais básicas, nomeadamente ao nível do saber ser e do saber estar.

Ademais, em Cabo Verde, foi dada demasiada autonomia às escolas privadas e a ausência de um quadro regulatório produziu, por um lado, uma concorrência desleal com a escola secundária pública devido à inflação dos resultados dos alunos que tende a não corresponder, em exacta medida, às competências que se suspeitam apresentar os alunos da escola pública e, por outro, existem práticas promíscuas que, nalguns casos, encontra-se sob a investigação do ministério público.

Ensino superior: entre a formação das elites e banalização pedagógica

Num artigo recente Promiscuidade Pedagógica e Qualidade do Ensino (Jornal Asemana, Ano XX, edição nº 937, de 18.06.10), apontamos uma série de situações pouco abonatórias para o serviço docente no ensino superior em Cabo Verde, alertando para as consequências nefastas que tais práticas produzem, a prazo, para o país, dado que um dos indicadores da qualidade do ensino superior tende a ser os seus quadros, conforme diz o adágio popular pela aragem vê-se [ou melhor, infere-se, com maior ou menor grau] quem vai na carruagem.

A sistematicidade dos fenómenos educativos leva-nos a afirmar, a grosso modo, que um outro indicador do padrão de qualidade do ensino superior tende a ser os alunos que se lhes chegam do ensino secundário (com ou sem prova de ingresso), com maior ou menor apetência para o esforço e aposta voluntária na auto-formação, em vez do refúgio preguiçoso na hetero-formação. Conquanto, a eficácia de uma instituição de ensino (que nunca é semelhante porque as escolas, na verdade, fazem a diferença) pode ser medida pelo seu valor acrescentado nos alunos, independentemente da sua origem social e escola anteriormente frequentada.

À procura de uma conclusão

Qualquer discurso sobre a qualidade da educação não deve ser definitivo em si mesmo, mas tema de vários escrutínios, a fim de encontrar mais elementos para uma conclusão bem alicerçada, objectiva e esclarecedora. Ademais, em Cabo Verde, qualquer discurso veiculado pela comunicação social, sobretudo pela televisão, carece de um juízo fundamentado, dado que ainda o país, sobretudo a sociedade civil, não apresenta estruturas de referência na formulação de decisões, aconselhamentos, pareceres e apoios aos decisores e formuladores de políticas públicas em matéria de educação.

Consequentemente, apesar dos avanços significativos alcançados em matéria da educação em Cabo Verde nestes 35 anos da independência política, conforme ilustram as estatísticas internacionais, carecemos ainda de associações de pais e encarregados de educação, de centros de estudos especializados e de sociedades profissionais cabo-verdianas capazes de desconstruírem os discursos oficiais e dos líderes de opinião de forma a serem facilmente compreendidos pelo grande público de que nos fala o sociólogo Dominique Wolton na sua obra Elogio do Grande Público.

Assim, ao fazermos qualquer comentário, avaliação ou balanço sobre a qualidade do nosso sistema educativo, devemos atender à sabedoria milenar chinesa, segundo a qual, a parte do caminho que nos resta andar deve ser sempre o nosso foco e não o já percorrido. Embora, a este respeito, Joseph Shumpeter, reputado economista e antigo professor da Universidade de Harvard, alerta-nos que o carro com o espelho retrovisor tende a ir mais longe; ou seja, a reflectir, andando estaremos mais próximos de ser um país cuja qualidade de ensino (se for bem aprimorada) será o nosso passaporte para uma distinção, com mérito, no panorama internacional.

Albino Luciano Silva

Mestre em Educação (esp. Administração e Organização Escolar), Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação e Licenciado em Ciências da Educação.
E-mail: s_albino21@hotmail.com; Blog: edukamedia, disponível em http://www.edukamedia.blogspot.com/

Artigo publicado no semanário ASemana, Sexta-feira, 26 de Novembro de 2010, Ano XX, Nº 960, edição impressa e online em 29 de Novembro.

Autoridades espanholas investigam caso da criança de 10 anos que foi mãe

2010-11-04T11:44:00.003Z

Notícia TSF

Hoje às 10:51

A procuradoria de Sevilha (Espanha) e o Defensor do Menor anunciaram a abertura de investigações sobre o caso da menina de dez anos que foi mãe no dia 26 de Outubro num hospital espanhol.

As investigações foram anunciadas depois do caso ser conhecido publicamente, na quarta-feira, com as televisões espanholas a recolherem imagens da família da menor que foi mãe no hospital de Jerez de La Frontera (Cádiz). Segundo as autoridades, o pai é um jovem de 13 anos de idade.

De acordo com as autoridades regionais, as investigações decorrem numa altura em que a família continua sem consentir o acesso à menina por parte dos serviços sociais, que tentaram na quarta-feira aceder à casa onde vive.
No caso da investigação da procuradoria de Sevilha, o objectivo é saber se a menina esteve escolarizada durante os últimos meses em que viveu em Espanha, é natural da Roménia, e se recebeu assistência médica adequada durante a fase final da gravidez.
Os pais seriam os responsáveis caso esses cuidados não tenham sido prestados, segundo fontes judiciais.

No caso do Defensor do Menor (figura que zela pela salvaguarda e promoção dos direitos dos menores) a investigação pretende estudar em detalhe o caso da menina e, em paralelo, avançar com uma campanha que explique os riscos da maternidade em idades tão jovens.

Este caso já provocou um amplo debate na sociedade espanhola, com as noticias a suscitarem centenas de comentários nas redes sociais e nas páginas dos principais órgãos de informação.

Educação está sempre mal?

2010-08-16T17:07:00.002+01:00

in RERUM NATURA

"Numa tarde de Julho, há 25 anos atrás, eu e o escritor António Vilhena tivemos a oportunidade rara de conversar com o Professor Rómulo de Carvalho, na casa deste.

Eu ia com a curiosidade científica debruada pela expectativa de conversar com quem tinha escrito os Cadernos de Iniciação Científica (reeditados pela Relógio D’ Água em 2004), por onde aprendi e alicercei fundamentos de boa ciência, e que ainda hoje me são úteis. O António Vilhena, então aluno de Química, levava a sua sensibilidade poética atenta para ouvir o António Gedeão, a sua Pedra Filosofal e explorar os seus Poemas Póstumos, nessa altura recém-publicados.

Fomos recebidos com a cortesia, humildade e respeito que os grandes mestres pedagogos concedem a quem quer aprender, a quem não tem medo de fazer perguntas, oriundas da curiosidade, da atitude crítica mais genuína porque à procura de conhecimento e de verdade. Mesmo que a verdade seja o não ter certezas absolutas, porque é na precisa medida da incerteza estabelecida que o conhecimento científico se robustece com honestidade e probidade intelectual.

Entre versos e medidas científicas, a tarde deslumbrava com o falar do professor/poeta. Concedeu-nos uma entrevista solta, ainda inédita, mais em jeito de conversa sem rumo previsto mas com pontos cardiais, tantas eram as perguntas para tantas outras respostas ou comentários que ainda hoje nos acompanham, apesar de insuspeitos da perenidade da nossa vida.

A páginas tantas, o Professor Rómulo de Carvalho disse-nos que tinha estudado a Educação em Portugal, desde o início da nacionalidade portuguesa até ao fim do regime Salazar-Caetano, e que dessa investigação iria a Fundação Calouste Gulbenkian publicar (o que aconteceu em 1986 - ) uma obra inédita em múltiplos sentidos: nunca ninguém antes, quer fosse ou não historiador, tinha levado a cabo tamanha tarefa; nunca ninguém antes, quer fosse ou não especialista em educação, tinha ousado analisar criticamente e com o distanciamento necessário ao bom juízo, “o conhecimento histórico sobre o modo como o ensino foi ministrado e os respectivos resultados da educação”; nunca ninguém antes em Portugal tinha ido à procura da razão histórica dos seus próprios alicerces educativos, no sentido de traçar denominadores comuns e específicos ao contexto do país em cada época. Era estranho, disse-nos ele, que os reformadores não tivessem uma mínima curiosidade sobre as lições que estavam por retirar dos diversos modelos de educação aplicados ao longo da história Lusa.

Rómulo de Carvalho fez-nos então nessa tarde de Verão refrescada com limonada caseira, um comentário que ainda hoje recordo: ao longo da história da educação em Portugal encontramos uma constante referência à queixa de que a educação nunca estivera tão mal como então. Em cada época, repetia-se a sensação de insatisfação com o estado da Educação.

Independentemente de outras mais didácticas interpretações, e não sendo eu um especialista em artes educativas, o que o professor Rómulo de Carvalho nos estava a dizer correspondia, no contexto da educação das ciências, à realidade primeira de existir sempre e em cada momento, um desfasamento entre o avanço do conhecimento científico e o que é possível transpor para os necessários conteúdos programáticos, com as instruções pedagógicas e didácticas ajustadas a essa mesma altura. Desta não sobreposição resultaria um descontentamento nucleante. E, segundo ele, haveria sempre um desfasamento de cerca de uma década, entre o reconhecimento de um dado conhecimento e da utilidade social da sua transmissão às novas gerações através da escola: tempo para o compreender e encontrar a forma de o transmitir; tempo para o ensinar aos que o iriam ensinar; tempo para formar os que no terreno cumpriam o papel mais nobre da Escola que é o de assegurar a minimização de erros na sociedade.

Agora, se a este desfasamento adicionarmos mais experimentações de novos modelos de ensino e de avaliação do saber supostamente transmitido e adquirido, sem o seguro conhecimento das especificidades e das necessidades de um País alfabeticamente empobrecido, então talvez o atraso no estabelecimento de uma cultura científica democrática, necessária a todos os cidadãos, sem excepção, numa sociedade de base tecnológica como é a nossa, não se medirá em décadas e a medida padrão de atraso mais adequada tenda para o “quartel”.
Mas afinal, será próprio da Educação este estar sempre mal? "

Promiscuidade Pedagógica e Qualidade do Ensino

2010-06-24T19:35:00.002+01:00

O amor recíproco entre quem aprende e quem ensina é o primeiro e mais importante degrau para se chegar ao conhecimento.

Erasmo de Roterdão

Muitos dos professores chegam hoje à sala de aula preocupados com a contabilidade da ajuda que mais uma aula lhes dá para o pagamento das despesas como alimentação, prestações da casa e do carro ou para a poupança. Todavia, o que é realmente importante, a formação dos alunos, passa-lhes, simplesmente, ao lado. Ao longo do presente artigo procuramos reflectir sobre a desvirtuação da relação pedagógica, aludindo os seus (d)efeitos na construção da “qualidade do ensino” e de uma sociedade exemplar.

Ser professor é, hoje, segundo Hargreaves (1998), uma profissão de risco em todo o mundo. A indisciplina, o baixo salário, a desvalorização social da profissão e os alunos cada vez menos estudiosos, mais irreverentes e, em alguns casos, “violentos” engrossam, quanto a nós, a lista dos atentados à satisfação pessoal e profissional dos professores e, consequentemente, à motivação dos mesmos para a profissão.

Os bons professores são eternos. Os menos bons pouco se preocupam em mudar de metodologia de ensino quando os alunos mostram dificuldades em compreender ou em aprofundar determinados conteúdos. Os grandes mestres, por seu lado, caracterizam-se pela paixão pelo ensino e, geralmente, são pouco materialistas. Passam o seu tempo livre a investigar para serem cada vez melhores sem, contudo, se esquecerem do conforto como qualquer outro mortal.

Convém lembrar, também, que os alunos interessados esperam que cada aula seja uma gota a mais de informação e conhecimento para que, aos poucos, se tornem intelectualmente fortes no sentido de virem a ser bons profissionais e, quiçá, a superarem o próprio mestre.

Em algumas paragens do globo, certos professores retiram as chances de autonomia dos alunos ao esconderem materiais pedagógicos relevantes, incluindo retirar livros das bibliotecas para que reforcem a dependência da exposição da sala de aula e, deste jeito, tornar os alunos debilitados para a aprendizagem autónoma.

No terreiro da leccionação, ou seja, no micro cosmo da sala de aula, a realidade denuncia, segundo a confissão de uma percentagem cada vez crescente de alunos que certos professores expõem um conjunto de fraquezas: a ausência de processos lógicos na preparação das aulas, a tentação de abordar assuntos extra aulas (corriqueiros) para desviar a atenção dos alunos e, assim, “esquecer a matéria”, a formação de base e/ou avançada bastante limitada e, por último, a indigência de fazer coligações com os alunos contra a instituição para a qual trabalham ou, simplesmente, prestam serviço.

Levada ao extremo, esta realidade traduz-se na procura, pelos professores, de bodes expiatórios pela insatisfação global (angústias dos próprios e dos alunos) e, em certos casos, desenvolvem relações de amizade que, por vezes, chegam a ser verdadeiras cumplicidades promíscuas.

Consequentemente, esta realidade é referida com simplicidade e, de quando em vez, ela é reportada nos media, mas os desenlaces não são devidamente trabalhados. Neste sentido, urge, quanto a nós, uma tomada de posição dos gestores e administradores das escolas por razões éticas (sendo estas cada vez mais exóticas) de modo a evitar que se quebrem as lógicas de confiança e de boa fé que precisam existir entre a escola e a família e entre o professor e o aluno.

Quando um pai ou uma mãe deixa o seu filho ao cuidado de uma escola, à partida, acredita que, no final de um ciclo do estudo, o seu educando sairá melhor do que quando entrou; que os professores darão o melhor si para o bem dos alunos; que cumplicidades duvidosas entre docentes e alunos só acontecem aos filhos dos outros. Esta relação de confiança foi reafirmada por Paulo Freire quando diz que a escola será melhor na medida em que cada ser se comportar como colega, como amigo, como irmão.

A existir, do ponto de vista pedagógico, “laços comestíveis” entre o professor e o aluno, a relação pedagógica é gravemente quebrada e a avaliação (algo sempre subjectiva e, por isso, discutível) acaba por ser claramente um negócio, ou seja, uma troca de favores.

Tudo isto leva-nos a pensar na promiscuidade da relação pedagógica, isto é, nos professores que prestam um serviço, a leccionação, a várias instituições apenas por dinheiro desligado da preocupação com a qualidade mínima e sem uma relação verdadeira com os alunos. Esta situação é vulgarmente justificada pela carência de quadros qualificados, o que faz com que “qualquer água sirva para matar a sede”, e pelas teias de relações que, por um lado, determinam, em muitos casos, o acesso à vaga de docente no ensino superior e, por outro, explica a manutenção circular do posto.

Perante o problema da desvirtuação pedagógica, as instituições de ensino devem posicionar-se. Quanto a nós, sem querer armar-se em receituário ou think tank, uma solução simples é a não proibição pela proibição, dado que parece ser pouco inteligente.

A estratégia deve ser a avaliação rigorosa do desempenho docente (feita por avaliadores e não por amadores) para tirar as consequências devidas, seguida da tomada de decisão fundamentada, devendo ser considerado um “herói”, com direito a uma estátua no sítio mais movimentado do centro da cidade, todo aquele que tiver uma relação laboral, a tempo inteiro, com uma instituição pública ou privada e seja, ainda, capaz de leccionar em tantas outras escolas, fazer investigação mínima e publicação, ser apreciado pelos alunos (actuais e antigos) e, por último, passar no crivo geral da avaliação do desempenho docente.

As escolas sobreviveram aos séculos graças às peças importantes que a deram vida: os alunos e os professores. A relação entre os dois foi, quase sempre, de dependência destes sobre aqueles. Os tempos mudaram e os alunos tendem a ganhar espaço e independência, tirando o monopólio aos professores com o florescimento dos media e a diversificação das fontes de informação.

Contudo, os professores, na defesa do seu ego ferido ou por incúria ou maldade, em certos casos, procuram impor o seu poder, ignorando as reais necessidades dos alunos. A desvirtuação pedagógica surge, neste contexto de “afirmação forcada” do docente, do seu egocentrismo na defesa de interesses pessoais (monetários e status) em detrimento do respeito pela pedagogia e pelo elo central da relação pedagógica: o aluno.

A filosofia da educação (que vê a escola como uma das formas de preservar o homem intemporal) alicerçada pelas correntes defensoras dos professores como profissionais reflexivos (Giroux, 1997), propugna que a lealdade entre professores e alunos seja a base para a edificação de uma escola sã para uma sociedade pacificada com ajuda da família. A traição ou sabotagem destas peças importantes da relação pedagógica faz nascer quezílias pouco abonatórias quer para a escola quer para a sociedade.

As consequências da desvirtuação pedagógica podem revelar-se no tipo de sociedade que estamos a criar onde figuram alguns males, nomeadamente o índice de expectativa na instituição escolar tende a diminuir à medida que o aluno chega ao fim de um ciclo de estudos e encontra dificuldade em entrar no mercado de trabalho e as desistências motivadas por reprovações ou abandono (com quebra de auto-conceito escolar do aluno), cujas consequências a sociedade terá de suportar.

A escola para muitos deve ser um modelo para a sociedade. Por essa razão, ela deve estar de boa saúde para emendar, a tempo, as fissuras, a montante, e evitar, assim, danos, a jusante. A todos devemos um sistema educativo eficiente e respeitador, que prepare os alunos para as realidades sociais, culturais e profissionais do século XXI. O desafio começa por trabalhar na construção e formação científica do professor para a mudança necessária.

Publicado no Jornal Asemana, 18.06.10, p.26.

Albino Luciano Silva
Mestre em educação, esp. Administração e Organização Escolar e Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação
Blog. www.edukamedia.blogspot.com; e-mail: s_albino21@hotmail.com

Do campo para as letras,

2010-06-18T14:14:00.003+01:00

O facto de o homem ter sido filho de gente humilde, de camponeses sem terra, e, ainda assim, ter singrado na vida já é, de per si, um motivo de orgulho para todos quanto acreditam que a educação abre portas e gera oportunidades antes imagináveis.

O autor vive exclusivamente do trabalhão literário desde 1976 o que prova que a sua escrita é tida e achada pelos leitores.

Quem ganha um Nobel é porque, na verdade, tem talento pelo menos aos olhos dos críticos literários. Na verdade, não sou um fã do estilo da escrita do grande Saramago mas prefiro outros vultos da escrita portuguesa. Contudo, Saramago é fascinante e controverso como prova última disto está Caim.

Estava na biblioteca pública de South Kensinton, em Londres, a folhear 1001 Livros para Ler antes de Morrer e, curiosamente, encontrei vários livros do autor no meio de grandes clássicos da literatura mundial o que, em muito, engrandece a língua portuguesa.

Como Lusófono farei um esforço para ler os livros do Saramago como sinal de reverência dado que decididamente é dos melhores escritores portugueses de sempre ao lado de Pessoa, Eça de Queiroz e Miguel Torga.

Que a terra lhe seja leve.

Morreu Saramago

2010-06-18T13:28:00.004+01:00

In http://economico.sapo.pt/noticias/morreu-saramago_92398.html

O prémio Nobel da Literatura faleceu hoje aos 87 anos.

O escritor, laureado com o Nobel em 1998, sofria de graves problemas respiratórios. ‘Caim' fica para a história como o último livro de Saramago.

BIOGRAFIA

José Saramago nasceu na aldeia ribatejana de Azinhaga, concelho de Golegã, no dia 16 de Novembro de 1922, embora o registo oficial mencione o dia 18.

Os seus pais vieram para Lisboa quando ainda não tinha três anos de idade. Saramago fez estudos secundários (liceal e técnico) que não pôde continuar por dificuldades económicas. No seu primeiro emprego foi serralheiro mecânico, tendo depois exercido diversas outras profissões, a saber: desenhador, funcionário da saúde e da previdência social, editor, tradutor, jornalista.

Publicou o seu primeiro livro, um romance ("Terra do Pecado"), em 1947, tendo estado depois sem publicar até 1966. Trabalhou durante doze anos numa editora, onde exerceu funções de direcção literária e de produção. Colaborou como crítico literário na Revista "Seara Nova".

Em 1972 e 1973 fez parte da redacção do Jornal "Diário de Lisboa" onde foi comentador político, tendo também coordenado, durante alguns meses, o suplemento cultural daquele vespertino. Pertenceu à primeira Direcção da Associação Portuguesa de Escritores. Entre Abril e Novembro de 1975 foi director-adjunto do "Diário de Notícias". Desde 1976 vive exclusivamente do seu trabalho literário.

OBRAS PUBLICADAS

Poesia

Os poemas possíveis, 1966

Provavelmente alegria, 1970

O ano de 1993, 1975

Crónica

Deste mundo e do outro, 1971

A bagagem do viajante, 1973

As opiniões que o DL teve, 1974

Os apontamentos, 1976

Viagens

Viagem a Portugal, 1981

Teatro

A noite, 1979

Que farei com este livro?, 1980

A segunda vida de Francisco de Assis, 1987

In Nomine Dei, 1993

Don Giovanni ou O dissoluto absolvido, 2005

Contos

Objecto quase, 1978

Poética dos cinco sentidos - O ouvido, 1979

O conto da ilha desconhecida, 1997

Romance

Terra do pecado, 1947

Manual de pintura e caligrafia, 1977

Levantado do chão, 1980

Memorial do convento, 1982

O ano da morte de Ricardo Reis, 1984

A jangada de pedra, 1986

História do cerco de Lisboa, 1989

O Evangelho segundo Jesus Cristo, 1991

Ensaio sobre a cegueira, 1995 (Prémio Nobel da literatura 1998)

A bagagem do viajante, 1996

Cadernos de Lanzarote, 1997

Todos os nomes, 1997

A caverna, 2001

O homem duplicado, 2002

Ensaio sobre a lucidez, 2004

As intermitências da morte, 2005

As pequenas memórias, 2006

A Viagem do Elefante, 2008

O Caderno, 2009

Caim, 2009

Assim não Chegaremos Lá

2010-06-17T15:58:00.001+01:00

A expulsão do Sani Kaita (Nigéria) por agressão sobre Torosidis (Grécia), aos 33', com a Nigéria a ganhar por uma bola a zero, demonstra, pelo menos, duas coisas:

- por muito que queremos projectar a África se não contermos os instintos violentos não chegaremos lá tão cedo;

- que os árbitros neste mundial (a contrariar as actuações tendenciosas em 2002, no mundial da Coreia-Japão e 2006, na Alemanha) estão, nesta fase, intransigentes.

O jogador da Nigéria envergonha a África perante o mundo com um acto irreflectido e imaturo. No maior evento desportivo do planeta os jogadores, sobretudo, os anfitriões (africanos) devem dar um banho de bola (não fossem eles os gigantes nos campeonatos europeus) às selecções estrangeiras e não murros que estes devem ser dados em outros campeonatos, mas concretamente no ringue.

A conta disto tudo, por raiva, acabei por não deliciar o meu almoço.

Estamos a criar 'alunos que não sabem ler, nem escrever'

2010-06-16T10:22:00.006+01:00

"Maria do Carmo Vieira quer dar uma 'reguada' ao sistema de ensino português: através da Fundação Francisco Manuel dos Santos (presidida pelo sociólogo António Barreto), lançou esta semana o ensaio 'O ensino do Português'.

Sem pudor, a professora de Língua Portuguesa - já com 34 anos de experiência - dirige duras críticas ao baixo nível de exigência do actual sistema de ensino, aos professores, aos sucessivos Governos, às escolas".

(Ler Mais em www.sapo.pt]

África Minha

2010-05-25T20:08:00.006+01:00

De todos os continentes a África é a que mais me chama a atenção por guardar o meu cordão umbilical e por ser o berço da humanidade.

Naturalmente, quem estudou a civilização egípcia, Monomotapa, Nbanza Congo, Shongai fica com a certeza que a África ficou parada no tempo durante e após o longo período em os seus filhos venderam os seus próprios irmãos a gente sem escrúpulo para alimentar ganâncias e campos agrícolas nas Américas.

Findo o crime sem castigo (a escravatura) cujo trauma continua presente na forma de ser e de pensar do africano e das antigas potências coloniais, os afectados pela escravatura são ainda a melhor arma para virar o jogo e curar os males do passado.

Uma vez uma aluna perguntou a professora de ciências que contribuição a África deu para a ciência além de ter sido o berço da humanidade. A professora desarmada do conhecimento histórico ficou sem resposta e a aluna levou para a casa a sensação de o continente africano ter dado pouco ou nulo contributo para a ciência e para a humanidade.

O que a professora deveria ter dito a aluna? Hoje dia África podia ser um dia para se conhecer melhor a história do nosso continente.

Pensar na África antes da escravatura onde havia civilizações que faziam inveja a qualquer europeu esclarecido e voltar a viver nas condições proporcionadas pelos nossos reis antes da chegada dos portugueses à África ajuda a levantar a auto-estima de um continente, assim como ensinar a história e a cultura do continente a todas as crianças ajudaria os futuros obreiros da reconstrução da África a sentirem orgulhosos do seu berço.

Houvesse, hoje, menos fome em África, mais alunos a frequentar as escolas, menos vítimas de violência doméstica, menos actos de mutilação genital, menos guerra e quezílias dormiria feliz e mais orgulhoso da África minha.

Este ano, pela primeira vez, o continente recebe o maior evento desportivo do planeta facto que me obriga a desejar sorte às selecções africanas e votos para que o acontecimento tenha lugar num ambiente de paz e serenidade.

Para quem sofre, a magia do futebol e a paixão pela selecção nacional servem como anestesia para vencer as grandes dificuldades do dia-a-dia.

Feliz dia de África a todos os que, apesar das mágoas, se orgulham de terem nascido africanos.

Recurso pode adiar pena de prisão durante cinco anos

2010-04-08T12:51:00.004+01:00

Psicóloga que matou duas mulheres na passadeira no Terreiro do Paço foi condenada a três anos de prisão efectiva e um ano sem conduzir. O advogado vai recorrer
"Assassina" foi a palavra proferida por um cidadão à porta do Tribunal das Varas Criminais de Lisboa quando a autora do triplo atropelamento entrou para conhecer a sua sentença. A condutora que atropelou mortalmente duas mulheres no Terreiro do Paço em 2007 foi condenada a três anos de prisão, mas segundo o advogado Branco da Silva, este caso pode demorar cinco anos a ficar resolvido.

Maria Paula Dias, psicóloga de 37 anos, apesar de não ter antecedentes criminais, foi acusada de dois crimes de homicídio por negligência e um crime de ofensa à integridade física também por negligência. Segundo a juíza, toda a matéria que consta na acusação foi provada, tendo o relatório técnico afirmado que o veículo se encontrava em bom estado antes do acidente.

Ontem, pelas 10.30 foi ouvida a sentença. A arguida entrou na porta do Tribunal das Varas Criminais de Lisboa pelas 09.40 tapando a cabeça e cara com um lenço e óculos de sol, evitando olhares, máquinas fotográficas e câmaras de filmar. Só retirou o lenço quando chegou à porta da sala onde iria saber a decisão do tribunal, no 3.º piso do edifício.

No dia 2 de Novembro de 2007 pelas 05.30, Maria Paula Dias, conduzia o seu Fiat Punto vinda de uma festa. Passou pela Av. Infante D. Henrique no sentido do Terreiro do Paço, sendo detectada pelo radar a velocidade a que circulava: 129 km/h (quatro quilómetros antes do embate). Filipa Borges, 57 anos, Neuza Rocha de 20 e Rufina (mãe de Neuza), 45 anos, após visualizarem o sinal verde para peões avançaram para a passadeira e foram colhidas por um veículo a alta velocidade. O carro da psicóloga tirou a vida a Filipa e Neuza. A primeira teve morte imediata e o corpo de Neuza ficou no interior do veículo de Maria Paula. Rufina, a única sobrevivente deste atropelamento ficou caída na via de trânsito contrária, ficando gravemente ferida. A sua recuperação demorou cerca de cinco meses. (Ler mais no DN)

o meu comentário sobre a noticia puclicado pelo DN , Diário de Noticias, jornal diário portugues

Albino Luciano Silva
08.04.2010/12:21

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A malograda rapariga que morreu além da minha vizinha, na margem sul do Tejo, era uma pessoa amiga, afável e cheia de sonhos que, na fatídica madrugada, tudo perdeu. A morte dela deixou um vazio tão grande e, por isso, a punição da acusada devia ser severa. Em Portugal morre tanta gente na estrada por culpa inculpada dos condutores. Estes, em muitos casos, são verdadeiros assassinos ao volante. Vamos ver que, no caso concreto, dentro de pouco tempo estará na estrada. Que se cuidam os transeuntes.

Adolescente britânico leiloa mãe na internet

2010-03-25T16:29:00.002Z

"Um adolescente britânico decidiu colocar a sua mãe à venda num site de leilões. Kieran McGowan, de 14 anos, publicou o seu anúncio no sítio do eBay, de modo a passar Sandie Cunliffe, de 48 anos, para “um novo proprietário”.
Na sua publicidade, o jovem dava uma descrição das características da sua progenitora: “Ela é bem treinada, cozinha de forma decente, é cabeleireira, passa o dia com fones nos ouvidos e, por vezes, desabafa com as pessoas de forma estranha”.

A fechar o seu texto publicitário, Kieran esclareceu que estava disposto a entregar a mãe mas não aceitaria devoluções em caso de insatisfação do seu “novo dono”.

De acordo com o adolescente, o dinheiro será entregue a uma instituição de combate ao cancro, uma vez que vários membros da família sucumbiram a essa doença.
“Estava aborrecido e então um amigo deu-me esta ideia”, esclarece Kieran que, depois de ter colocado a mãe à venda, a avisou do sucedido.
“Ele contou-me entre gargalhadas o que tinha feito. Tem um grande sentido de humor”, revelou Sandie.
A primeira licitação foi de 1,12 euros, mas as propostas já atingiram valores muito superiores."
L.M.N.

Extraido do jornal Correio da Manhã

Apresentação do autor e da obra “Rimas no Deserto”

2010-01-16T20:51:00.001Z

1. O Homem por detrás do poeta

Silvino Lopes Évora é um homem multifacetado, gosta de dançar, cantar e escrever prosa e poesia. Quando chegou a Coimbra cantava, embora achasse que tivesse mais jeito como compositor, algo aliás que o tempo veio a provar com a composição “Bandeira Tarrafal”. Música batucada pelas batucadeiras do grupo “Pó di terra”, a quem envio uma nota de apreço.

Silvino é uma pessoa amiga e companheira que nunca deixa cair no conformismo quem com ele convive, dado que sonha em voz alta e contagia quem o houve, mostrando que o mais importante é valorizar o optimismo da vontade em detrimento do pessimismo da razão. Isto, como dizia Fernando Pessoa, mostra que vale sempre a pena quando a alma não é pequena e que somos a medida exacta dos nossos sonhos.

Conheci o autor, já lá vão uma dezena de anos e sei que Tarrafal, o seu concelho, e Chão Bom, o seu berço, fazem parte do seu imaginário. A dureza do trabalho no colunato; a magia da Praia de Mangui; a monstruosidade do campo de concentração fazem emergir nele o sentimento de raiva, alegria, desalento, saudade e vontade de explorar outras àguas, navegar em outros mares e calcorrear outras aldeias à procura de conhecimento e novas oportunidades para servir a sua terra e a sua gente.

O acto de cavar a terra e semear a esperança, vender o fruto do esforço árduo fazem do poeta um homem que trata o trabalho por tu; um homem do campo, um agricultor e humilde filho de Chão Bom que, como todos os outros, sabe ver pelo cio que a vaca precisa do toiro; pelo murchar das folhas que a planta precisa de rega, tal como o poema precisa de rimas para ter melodia.
O poeta, bandeira jovem deste concelho, partilha o gosto pelas letras com outros nomes sonantes como José Luís Tavares, mas decerto bebeu na fonte de Nha Bibinha Cabral, mulher poetisa popular, de formação desconhecida (para não dizer analfabeta), mas doutorada na arte do dizer. Assim o poeta, ainda que doutorando em Ciências da Comunicação, já é doutor na arte de por no papel o que lhe vai na alma e contagiou os amigos e, decerto, a todos nós aqui presentes, actuais e futuros leitores.

Estar aqui hoje a falar do autor e da sua obra é um tributo justo de uma caminhada coroada de êxitos mas não desprovida de batalhas difíceis onde nem sempre a ajuda humana e amiga foi suficiente. Por isso, entre a Sé Nova e Sé Velha o poeta lá conversou com Deus para ajudá-lo nos diversos campos: nos exames; na saúde; no evitar a borga constante que inviabiliza o regresso ao torrão natal e torna o canudo uma miragem; na bolsa de estudo do governo de Cabo Verde que chegava religiosamente atrasado e obrigava a manter a barriga sempre apertada. Com efeito, o autor é também um homem crente, apesar de não gostar de ir à missa todos aos Domingos. Heranças do passado, diz ele. Todavia, por diversas vezes, fez questão de frisar que tudo que lhe aconteceu (os sucessos) fora fruto de um pedido feito nos claustros da catedral de Santiago de Compostela, em Compostela, Espanha aquando da nossa visita a um casal de estudantes galegos, em Abril de 2002.

2. O Poeta e as suas Rimas

Agora, ao navegar pelas bordas do Rimas no Deserto, fico encantado com a maturidade literária revelada, sobretudo, na forma de expressão do autor. Algo conseguido com as leituras aprofundadas de figuras incontornáveis de literatura diversa: desde os teóricos e estudiosos da língua de várias latitudes e credos (como, por exemplo, Roland Barthes ou Joger Piercy), que, decerto, já teve a sorte ou a curiosidade de visitar.

No livro que agora se apresenta, o poeta conduz-nos ao seu íntimo, numa jornada acutilante em torno do sonho, da esperança e, também, da necessidade de uma introspecção constante sobre a nossa condição de ilhéu, não fossemos cidadãos de um país que, segundo Jorge Barbosa, é feito de pedras e poetas ameaçados pelo deserto. Neste sentido, o refúgio no deserto parece uma solução desesperada para perseguir um paradoxo, ou seja, aquilo que nos une, mas também que nos separa: a água, o amor, etc. Todas elas, fontes do evasionismo crioulo.

Rimas no Deserto é um convite a uma viagem descalça à praia das nossas inquietações onde o passado, o presente e o futuro se confluem entre olhares de quem ganhou amores que partiram, encontrou a beleza nas pequenas insignificâncias e a esperança em cada grão de areia que antes era parte consistente de uma rocha maior e que hoje, humildemente, acaricia os pés do viajante, ajudando-o a rimar pelas dunas do deserto afora.

A sensibilidade com que o autor vestiu a obra permite-nos ver os grãozinhos de areia (as letras) como o conjunto de sementes (as palavras) que formam o nosso corpo (a frase) que, sozinhos, têm um significado desprezível, mas, cujo conjunto (a estrofe) descreve o poema de um ser atómico, de tez romântico e poético que habita dentro de cada um de nós. Um ser que rima, (des)construindo o seu próprio deserto, ou seja, a sua própria aventura.

3. O Poeta Amigo

Em primeiro lugar, lembraria que o homem não é um ser indissociável da sua obra, nem tão-pouco esta se dissocia daquele. Porém, tendo sido convidado para prefaciar esta obra, aproveito para evocar, de forma sucinta, o intenso labor literário do autor, que começou a mostrar-se na bela Cidade de Coimbra, desvelando o gosto pelo cultivo das letras, que percorria as suas seivas. Um percurso, estou em crer, apoiado pela recordação constante dos grandes nomes da poética lusófona, escritores e novelistas, que pisaram as ruas labirínticas da cidade de Mondego e que se encontraram presentes na pedagogia dos grandes professores e mestres de quem o autor teve a honra de ser discípulo e agora condiscípulo.

Diante do convite para prefaciar esta obra, em primeiro lugar, veio a surpresa; depois, a responsabilidade que a tarefa exigia, dado tratar-se de um parto novo, em cujo rebento se deposita as maiores expectativas. Contudo, logo me acalmei ao ouvir a voz do poeta dizer que preferia um amigo a prefaciar a sua primeira obra a um conhecido (famoso) que não o conhece. Isto lembra-me Somerset Maughan no Fio da Navalha, quando afirma que o homem é tudo quanto o ajudou a definir a si próprio. Deste jeito, o poeta revela, por um lado, o apreço que tem pela amizade sincera e, por outro, a grandeza do seu ser.

Assim, importa realçar que, à medida que a nossa amizade, enquanto alunos da Universidade de Coimbra, se aprofundava, o segredo era desmistificado pelo respeito mútuo às letras e à paixão pela bela escrita que nutrimos. Foi, assim, que conheci os primeiros manuscritos de prosa poética que desafio o autor a compartilhá-los com o grande público, sendo certo que o primeiro passo já foi dado com este parto.

Estar aqui hoje no Tarrafal, “na nós Tarrafal”, como fazia questão de dizer o padre Santana, que Deus o tenha, é também motivo de reflexão por ser amigo próximo do autor e desconhecer as verdadeiras causas dessa amizade.

Assim refugio num antigo colega de Liceu e hoje jornalista, amigo comum meu e do Silvino, que um dia me perguntou porque razão éramos amigos, ao que ele próprio respondeu: se eu tivesse te convidado para fumarmos um charo, passar a vida atrás do copo, com certeza não seríamos amigos. Com isso, ainda que de soslaio, descortino que o respeito pelo próximo, a naturalidade do feeling, a partilha de valores estruturantes da vida faz de nós grandes amigos e, por sinal, dos melhores dado que, para uma pessoa minimamente esclarecida, amigos não chegam a encher os dedos de uma mão.

Muito obrigado ao Silvino Évora por esta maravilhosa prenda. Por isso, estamos todos de parabéns. Estamos mais ricos e mais sábios neste Tarrafal “di nós tudo”, neste Cabo Verde nosso amor, nosso sonho.

Tarrafal, 13 Janeiro de 2010

Albino Luciano Silva

O Poder (mágico) do Modelo na Educação

2009-12-29T19:05:00.001Z

in Jornal Asemana, 27.11.09, p.26

Os progressos obtidos por meio do ensino são lentos; já os obtidos por meio de exemplos são mais imediatos e eficazes.

Séneca

Todos admiramos alguém que gostaríamos de seguir ou mesmo de imitar, mas as consequências desta escolha acertada ou errada extravasam os indivíduos, impondo à sociedade o dever de pagar as suas facturas dado que os bons ou maus modelos contribuem para a formação da riqueza e da pobreza das nações.

A educação, mais concretamente a aprendizagem dos valores, acontece em qualquer lugar, em qualquer época e em qualquer hora. Tal como o ser humano, a aprendizagem é, também, intemporal, eterna.

Porém, o problema reside sempre no tipo de modelo ou referencial pretendido quanto mais não fosse por que a educação é a chave para a transformação social e espera-se que ela seja sempre benéfica para o bem comum. Derivado desta intenção legítima, achamos importante promover a presente reflexão sobre o poder mágico dos modelos, discutindo as consequências da (in)acção para a vida de cada um de nós, em particular, a par das que, de uma forma ou de outra, afectam o país inteiro.

O modelo é algo que influencia a forma como olhamos e interagimos com o mundo que nos envolve, ou seja, determina o modo como predispusemos a pensar e a agir numa dada altura da vida. Assim sendo, raros são os homens que não se deixaram guiar por um determinado modelo. O conceito em apreço foi introduzido por Albert Bandura, psicólogo e educador canadiano, no vocabulário educacional, definindo-se, hoje, como uma das teorias charneiras no campo das teorias de aprendizagem.

A discussão dos modelos afigura-se importante em Cabo Verde como em qualquer parte da aldeia global, uma vez que o florescimento dos meios de comunicação de massa aumentou, significativamente, o número de pessoas que, a cada dia, interagem connosco, deixando, ainda que inconscientemente, alguma marca na nossa vida.

Porém, mesmo fora do mundo televisivo e da Internet, recebemos, quotidianamente, diversos tipos de influências, cuja aceitação ou repulsa ilustram o nosso grau de maturação ética e intelectual. Consequentemente, as crianças e os adolescentes, por estarem em fase de estruturação da personalidade e da definição da identidade, são os mais propensos a identificarem modelos reais e/ou imaginários capazes de darem asas aos seus “sonhos” e de colorirem as suas fantasias.

Na sociedade em que vivemos, o problema da modelação comportamental deve ocupar uma centralidade acrescida como forma de remediar a situação social actual que requer uma vigilância cuidada e um tratamento proporcional. A justificar esta orientação, o novo pastor da Igreja Católica em Cabo Verde, em entrevista ao Programa 1º Plano, da TCV, reiterou que a família cabo-verdiana encontra-se doente.

Uma análise, ainda que ligeira dessa confissão, acusa um diagnóstico preocupante. Se não, vejamos: regista-se um crescimento exponencial de famílias monoparentais, ou seja, de famílias geridas apenas por um dos progenitores, pai ou mãe, quase sempre; o aumento cada vez mais preocupante de avós que cuidam dos netos como se fossem filhos, devido à ausência física e, na maior parte das vezes, financeira dos progenitores; a situação dos filhos que dormem na expectativa de saberem se o pai vai dormir em casa; o aumento do número de crianças que crescem em lares onde nem o pai nem a mãe praticam algum tipo de culto religioso; o incremento do número de crianças que são educadas sem nenhuma formação espiritual/religiosa; a existência de um número significativo de famílias que valorizam a riqueza sem esforço em detrimento do trabalho árduo e honesto, sem esquecer aqueles que, de forma clara ou encoberta, se refugiam no consumo e/ou no negócio de produtos ilícitos, entre outros males.

As situações ora referidas funcionam como combustão, sobretudo, na educação das crianças e adolescentes. Sem a pretensão de sermos deterministas e acharmos que a gravidade dos factos gera forçosamente consequências ainda mais gravosas, apostamos simplesmente no possibilismo dado que a capacidade de resiliência de certos indivíduos nos alivie um pouco. Segundo o frisado conceito, o filho de um alcoólatra – apesar da pressão familiar - nem sempre é um potencial alcoólatra, pois ele pode dar a volta por cima, tendo, por exemplo, como modelo alguém que não use ou abuse do álcool.

Por outras palavras, é certo que numa família desestruturada nem todos os seus rebentos são forçosamente desestruturados, mas perder ainda que fosse um único elemento é, para nós, como se fosse perda total. Daí nasceu a causa da nossa preocupação para que ninguém se perca. Assim, como pais, tios, irmãos, vizinhos, padrinhos, madrinhas e amigos chegados sempre podemos, através da Pedagogia do Exemplo, influenciar positivamente quem convive connosco, pois é preciso uma aldeia inteira para educar uma criança, diz um sábio provérbio africano.

Parece-nos, por isso, evidente que as abordagens parcelares, ainda que bem-intencionadas para combater os modelos negativos ou as influências nefastas na família, em particular, e na sociedade, em geral, tendem a pecar pela solidão. O desejável seria a criação de um pacto de regime, o que nem sempre possível. Vejamos um exemplo: a escola, face aos comportamentos disruptivos dos alunos seja de indisciplina, violência ou até mesmo da irreverência, culpabiliza os pais por não terem dado “boa educação” aos filhos ou, então, por não terem sido bons modelos para eles; os pais, por seu turno, questionam o papel dos professores, achando que deviam fazer o que não foi feito em casa, isto é, reparar os erros causados. Concluindo, as partes, ao não se acertarem, cada um estará a cavar, sem saber, a sua própria sepultura e lavando, depois, as mãos como fizera Pilatos.

Todavia, os erros nem sempre são reparados e, por consequência, certas decisões tomadas pela escola (nomeadamente a expulsão dos alunos) cria um ciclo vicioso quando se reconhece que faltam estruturas sociais de apoio capazes de oferecerem uma segunda oportunidade a quem foi expulso e/ou abandonou, ainda por opção, a escola. Aqui, segundo o pacto acima frisado, faria todo o sentido manter o aluno na escola em vez de o culpabilizar por não ter norte quando qualquer ponto da bússola o serviria como sinal de (des)orientação.

Na verdade, o seu desnorte pode estar associado à ausência de modelos acertados e/ou à presença de modelos nefastos no meio onde vive, a par de uma perspectiva temporal de futuro muito curta, segundo o professor Joseph Nuttin, da Universidade de Lovain (Bélgica).

O importante a reter quando se disseca a temática dos modelos na educação é a consciencialização de que, por vezes, somos mais determinantes do que realmente pensamos na estruturação da personalidade das pessoas que interagem connosco. Esta verdade traduz-se, em igual proporção, numa maior responsabilização individual e colectiva dos nossos actos e, consequentemente, a escolha entre ser um bom ou um mau modelo pré-anuncia o futuro do nosso bairro, da nossa cidade ou do nosso país e, sobretudo, do pilar de qualquer sociedade: a família. Enfim, dos bons ou mais modelos por cá existentes se constrói a riqueza e/ou a pobreza (material e moral) da nossa nação.

Albino Luciano Silva

Mestre em Educação (esp. Administração e Organização Escolar) e Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação.
E-mail: s_albino21@hotmail.com; Blog: edukamedia, disponível em www.edukamedia.blogspot.com

Boas Festas

2009-12-24T12:32:00.002Z

A ti caro leitor ou visitante deste espaço, não queria fechar o computador e dar por findo o dia de trabalho sem antes desejar, de forma profunda, os meus votos de boas festas. Enalteço que natal é um momento de partilha e, por isso, as pequenas insignificâncias de que falam os poetas têm agora muito sentido. os presentes ainda que pequenos valem ouro, diamante quando na sua base está a amizade sincera e o espírito de partilha.

Boa consoada a todos.

Canhotos são mais rápidos no desporto

2009-08-13T17:01:00.003+01:00

Diário de Notícas, 13.08.09

Eram contrariados com reguadas, mas hoje já não são discriminados. Em algumas actividades, como as desportivas, até pensam mais rapidamente que os destros, dizem alguns estudos

Fazem tudo à esquerda e nalgumas tarefas, como a condução, as actividades desportivas ou os jogos de computador, até pensam mais rapidamente que os destros, asseguram alguns estudos científicos. Houve um tempo, no entanto, em que os canhotos, que são cerca de dez por cento da população em Portugal, eram contrariados na escola, com castigos e reguadas. Hoje já não é assim, mas há quem se queixe de que a sociedade ainda se esquece deles nas pequenas coisas do dia-a-dia.

Manuel Coelho dos Santos, que em 2001 editou um livro sobre o direito de ser canhoto e que em 1988 abriu a primeira loja em Lisboa com produtos para eles, é uma das pessoas que dizem que a sociedade portuguesa ainda não facilita a vida aos esquerdinos.
Quando abriu a loja, que acabou por encerrar em 1993, chegou a ser insultado. "As pessoas tinham vergonha de frequentar a loja, até parecia que estava a vender produtos pornográficos", contou à Lusa.

Coelho dos Santos diz que se bateu para que o Estado, através do ministério da Educação, desse às crianças canhotas condições semelhantes às destras. Mas nada mudou, garante. "Pensei que ia acontecer um milagre, mas não. Hoje centenas de crianças ingressam nos primeiros anos de escolaridade sem ter material escolar adequado", lamenta.

Por isso, sublinha, os canhotos, estigmatizados durante anos, continuam a ter as mesmas dificuldades, o mundo continua a ser todo pensado para os destros e no mercado há poucos materiais para quem é canhoto. Uma situação que contrasta por exemplo com a do Reino Unido, Estados Unidos ou Alemanha, onde, garante, existem preocupações com esta faixa da população, em especial com as crianças e com as suas aprendizagens escolares.

Apesar de tudo, os canhotos acabam por habituar-se a um mundo que não está feito para eles. Marta Cruz, 33 anos, bancária, é um exemplo. "Acabei por me habituar", afirmou à Lusa, garantindo que nunca se sentiu discriminada. A sua geração já não foi contrariada. E hoje já há materiais adaptados, como tesouras, mas chegar a eles é que ainda não é fácil. Muitas vezes a Internet é a solução.

Do Estado Provedor ao Estado Avaliador

2009-07-14T17:05:00.003+01:00

A Regulação da Educação e a Defesa da Escola Pública (II)

In Jornal Asemana, 10 de Julho de 2009

A regulação, como acto de ajustamento da acção educativa a uma finalidade predeterminada, obriga a um compromisso com a transparência da acção dos agentes educativos e a uma vigilância apertada dos produtos gerados. Nas escolas, urge começar um debate interno sobre a prestação pública de contas enquanto a sociedade deve debruçar-se sobre a ética da gestão.

As teorias de regulação ganham, cada vez mais, relevância em virtude do esgotamento do modelo neo-liberal, onde os agentes económicos tinham, por dever atribuído, a liberdade de actuar e de aplicar a auto-regulação, a bem de um “mercado funcional”. Todavia, a História, pela presente crise global, veio provar o contrário e o preço é pago por todos, de forma directa ou indirecta, com ou sem culpa formal.

No sector da educação, a realidade não é, de si, distante dado que, por detrás das grandes instituições educativas (sublinho grandes em termos de volumes de negócios), existem grupos económicos enroupados por cooperativas de ensino, cujas lógicas mercantis pouco diferem das especulações e cotações bolsistas.

A ideia de regulação num mercado selvagem não granja seguidores, quando, no sector público, não existe, em contrapartida, uma prática que, por si só, sirva de contrapeso ao próprio sector privado. Neste sentido, a escola pública, enquanto instituição, deve merecer a confiança e o investimento do Estado para servir de tampão e de modelo às outras organizações educativas, cujo lucro é o seu primeiro e último desígnio.

Retomando a ideia expressa no artigo anterior (Jornal “A Semana”, edição de 05 de Junho de 2009), as autoridades educativas, para cumprirem o seu papel, têm que assegurar que o modelo pedagógico praticado pelas instituições de ensino privado satisfaça às prioridades e interesses do país.

Sendo a escola o espelho de uma Nação e (re)produtora social por excelência, qualquer desencontro de expectativas entre a sociedade e as escolas deve ser, cuidadosamente, acautelado, pelo que se propõe uma perspectiva de análise em torno de uma mudança tão necessária quanto desejável sobre a actuação das estruturas educativas e da sua governança, fazendo jus às suas virtudes, que são inúmeras, mas também aos defeitos assinaláveis.

Como dizem alguns autores consagrados, “se apanhares o comboio [ou o autocarro] na direcção errada, serão erradas todas as paragens por onde passares”. Por este dito, fica sublinhada a necessidade de definição prévia de objectivos para cada subsistemas de ensino, ou seja, a cultura do deixar andar e logo se vê, a cultura do improviso ou do “desenrascanso” incita ao erro por falta de estratégia. Consequentemente, só restaria correr atrás do prejuízo, o que, quanto a nós, constitui um acto de gestão irracional.

Há, por isso, necessidade de criar um forte e sério compromisso com a boa gestão das estruturas educativas e organizações escolares, em particular, sendo essa estratégia não só um acto de racionalidade económica, como também consagraria a visão que se quer transmitir à geração futura.

Esta aposta passa, quanto a nós, por criar uma agenda que, por um lado, propicie a discussão da autonomia das escolas e, por outro, incite a necessidade de uma gestão qualificada das mesmas, sendo certo que as lógicas de confiança e boa fé se afiguram como fulcrais na nossa cultura latina. Mas não é menos verdade que um sistema judicial que funcione (bem) contribuiria grandemente para julgar práticas menos “correctas” na governança escolar, invertendo, assim, o quadro de impunidade.

A justificar esta orientação, uma mudança fundamental no nosso sistema educativo parece ser a solução honestamente reclamada e socialmente desejada. O primeiro passo de uma longa caminhada rumo à mudança profunda seria ter professores científica e humanamente preparados, técnicos e auxiliares educativos comprometidos com o sucesso dos alunos, gestores escolares cientes das suas responsabilidades e convictos das penalizações por uma gestão desastrosa, bem como uma classe política consciente de que, pelo menos, em alguns domínios da administração educativa deve existir um consenso alargado, fruto de uma negociação ou mesmo de um referendum.

Essa mudança não passa ao lado da formalidade nem tão pouco do pessoal e isso porque a pessoa, em si, é a chave do sucesso dos processos transformativos e explica a razão porque tantas reformas ficaram pelas intenções por não terem criado vínculos afectivos.

Voltando ao interior da escola, a ausência de uma visão clara da mesma, associada à mediatização das debilidades que apresenta como parte do sistema geral, como é evidente, gere sentimentos contraditórios: de impotência para os cépticos que, há muito, penduraram a vontade transformativa e uma sede insaciável dos transformadores que se concentram no optimismo da vontade para poderem vencer o pessimismo da razão, sendo este cuidadosamente semeado e regado pelos movimentos anti-mudança.

A escola pública compadecida pelas imagens organizacionais nem sempre reveladoras do seu verdadeiro estado da arte – devido à existência de focagens parcelares, mas preconcebidas – encontra-se exposta à intoxicação da mensagem externa de interesses corporativistas.

Por exemplo, na defesa dos rankings das escolas, em muitos países, fica nítido o discurso minado e manipulado de certos interesses instalados, solicitando a subvenção das mensalidades dos alunos pelo Estado nas escolares particulares, o que leva ao desinvestimento nas do sector público.

Tal prática, levada ao extremo, legitima os discursos neo-liberais de livre escolha da escola e dos vauchers, ficando a pública para os mais humildes o que, a prazo, cria, num extremo, a dita escola para os excluídos do capitalismo e, noutro, a escola para os afortunados, ou seja, para os “novos ricos".

No nosso país, a capacidade de aprender com os erros dos vizinhos, parceiros e, quiçá, dos próprios amigos, revela uma combinação rara entre inteligência e humildade. Aliás, a educação comparada constitui uma ferramenta rica neste processo, embora a investigação apresente um papel pouco relevante nas reformas educativas apressadas.

Ainda assim, uma atitude pró-activa induz os actores públicos a anteverem os problemas e a proporem medidas que contribuam para minimizar o efeito-furacão da passagem, pelo nosso burgo, dos ecos de um sistema económico que desvirtue o conceito de serviço público, de prestação de serviço ao público e do próprio bem público.

Perante a dicotomia de “boas ou más escolas”, consoante o referencial adoptado pelos decisores públicos, a sua escolha depende sempre, em larga medida, daquilo que se quer deixar como herança à geração vindoura. Uma sociedade educativa com a selecção social monitorizada e a escola como o lugar para a prática dos valores da cidadania, da excelência e da competição saudável. Enfim, “um ginásio mental e um campo de recreio da intelectualidade”, onde todos são atletas aptos a venceram, desde que, haja uma base combinada do treino árduo e do fair-play.

Em suma, a defesa da regulação educacional, a par da defesa da qualidade das organizações educativas, é possível no quadro de uma aposta consertada naqueles que, embora desprovidos de recursos, vejam a escola como o veículo para a almejada transformação social.

Albino Luciano Silva
Mestre em Educação (esp. Administração e Organização Escolar) e Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação
E-mail: s_albino21@hotmail.com; Blog: edukamedia, disponível em http://www.edukamedia.blogsopt.com/

Do Estado Provedor ao Estado Avaliador (1)

2009-06-05T12:59:00.005+01:00

A Regulação da Educação em Cabo Verde

In Jornal A Semana, Sexta-feira, 05 de Junho de 2009

O tema da regulação em Cabo Verde, por imposição ou sugestão de alguns organismos internacionais, tem ganho peso em alguns sectores e relevância em alguns domínios, assim como herdou problemas conhecidos entre o regulador e o regulado. Contudo, importa suplicar a transferência das conquistas alcançadas nas áreas reguladas para a melhoria do mercado da educação, que é o nosso alfa e ómega. O caminho é, porventura, longo, mas “a viagem longa faz-se de véspera”…

As mudanças globais e aceleradas que marcam o quotidiano de muitas empresas, instituições e alguns Estados obrigaram os agentes sociais a utilizar a regulação como forma de introduzir maior “civilidade” na prestação de serviços ao consumidor. A justificar esta orientação, temas como a regulação económica, a regulação genética, a regulação urbana, a regulação prudencial e a regulação da comunicação social, entre outras, aparecem de forma frequente, quase que diariamente, no espectro mediático.

Em Cabo Verde, tem surgido uma janela de oportunidade para o florescimento da discussão tanto do conceito como do processo, na tentativa de, por um lado, produzir uma moldura processual (legislação) compatível, por exemplo, com a realidade da União Europeia – onde se promove o encontro de expectativas entre os provedores dos serviços e os consumidores – e, por outro, dar sustentabilidade ao patamar alcançado, recentemente, pelo arquipélago: graduação a País de Rendimento Médio.

Entendemos por regulação o acto de regular, ou seja, o modo como se ajusta a acção (mecânica, biológica e social) a determinadas finalidades, traduzidas sob a forma de regras e normas previamente definidas. Neste artigo, a nossa pretensão fica por uma viagem à volta do conceito em apreço com a análise subsequente do processo de regulação do ponto de vista da administração educacional, sem tirar mérito e pertinência a outros olhares e itinerários possíveis de abordagem.

A decisão de certos Estados em deixar de providenciar serviços que antes eram tidos como da sua exclusiva competência como, por exemplo, a educação, a saúde e a segurança social, etc., marcou o fim de um ciclo: do Estado Providência ou do Estado Educador, para ser mais conciso e os mesmos passaram a ser geridos pelo mercado através de acordos de privatização, liberalização e/ou de prestação de tarefa em regime outsourcing.

Esta nova geração de prestação de serviço ao público impõe ao Estado a assunção de uma nova e acrescida responsabilidade: ser um entidade avaliadora – princípio do Estado Avaliador, ou seja, fica incumbido, por inerência de funções, o cuidado de zelar para que as atribuições outorgadas ao mercado, por exemplo, às escolas privadas e cooperativas, sejam cumpridas na íntegra, a par do “poder” de agir, em conformidade, em caso de inobservância dos princípios pré-acordados, sancionando, obviamente, os infractores.

Com efeito, os discursos em torno da regulação são divergentes, sendo de destacar que existem interpretações diversas sobre a regulação conforme a natureza da organização do Estado, Assim, a pré-regulação é perceptível nos sistemas de administração centralizados (onde o Estado ou os seus tentáculos produzem toda a normatividade burocrática que deve ser atendida de forma rígida). Já a multiregulação ou co-regulação, que nós defendemos, por seu turno, está associada aos sistemas descentralizados onde a regulação é feita de forma simultânea e a vários níveis.

Segundo essa lógica, que vai ao encontro das abordagens sistémicas e holísticas, as organizações escolares são vistas como um todo e não como uma área fragmentada do sistema social, onde todas as perspectivas devem ser analisadas de forma eclética, o que, por outras palavras, significa valorizar o que cada olhar tem de melhor para o processo de construção e de compreensão de um modelo regulatório comum fruto de um consenso negociado.

Consequentemente, no domínio da educação e da governação das escolas, em particular, o desenvolvimento de um plano de auto-avaliação permite que as instituições adoptem uma prática de auto-regulação e dêem inputs importantes à entidade reguladora, se bem que, em Cabo Verde, este figurino, ainda, não existe.

Se nos sistemas de governo centralizados, a regulamentação é bastante forte como forma de impor uma norma comum a toda a estrutura educativa, sem a preocupação específica com a qualidade da mesma, nos sistemas descentralizados, a preocupação com a qualidade é uma finalidade que se alcança com fins concretos e exequíveis que passam, claramente, pela regulação deste sector. Neste particular e com o intuito de dissipar possíveis ambiguidades, importa (re)lembrar que a regulamentação enquanto processo de codificação de regras, constitui uma componente específica da regulação e nunca o inverso. Sendo assim, a prática correcta da regulação pressupõe a existência uma estreita ligação com a avaliação institucional que cria o que se designa de auto-regulação.

Pelo que foi dito, torna-se evidente que as organizações que não desenvolvem uma prática de análise interna da sua actividade acabam por não compreender o presente e vislumbram, de forma ofuscada, o seu o futuro, restando-lhe, assim, pouca margem de inovação e progresso, pois, vivem ao sabor dos ventos…

A contrariar esta tendência, a aposta na regulação garante, entre outros proveitos, a regulamentação (produção e institucionalização de normas), a garantia do controlo da qualidade e da eficácia dos serviços prestados, sem contar com um conhecimento profundo da realidade organizacional e da sua consequente governabilidade. No sistema educativo, a aposta certa seria o investimento num sistema de avaliação contínua das escolas, o que se concretizaria através da criação de um sistema de auto-avaliação das organizações educativas, bem como a formulação de uma visão do que o país quer para cada sub-sistema de ensino, com particular incidência para o secundário e o superior.

Albino Luciano Silva
Mestre em Educação (esp. Administração e Organização Escolar) e Pós-graduado em Gestão e Avaliação da Formação
E-mail: s_albino21@hotmail.com; Blog: edukamedia, disponível em www.edukamedia.blogspot.com

Revisitando o Professor Félix Correia

2009-04-23T12:49:00.003+01:00

Recordar os nossos professores da escola primária constitui uma viagem emocional à nossa infância. Algo que é indissociável das brincadeiras, das brigas, dos medos, e, sobretudo, da relação que, hoje, mantemos com a escola, tendo em conta a criança (aluno/a) que transportamos dentro de nós. Essa jornada pode ser feita com sorriso, caso o passado deixou saudades, ou com mágoas, se pelo contrário, o mesmo deixou correr lágrimas que o tempo não soube enxugar. Em qualquer dos casos, espera-se um bom momento de psicanálise. São relatos que comovem a qualquer pessoa, quer se trate de alegrias, quer se trate de traumas que, infelizmente, ainda, perseguem quem os testemunhou.

A figura central deste texto, nunca foi à televisão, nunca viajou para fora de Cabo Verde, nunca recebeu um prémio pelo serviço prestado à sua aldeia e, de uma forma mais lata, ao seu concelho e país, mas é um ícone para todos os habitantes da sua aldeia natal, Ribeirão boi (e arredores). Iniciou a sua actividade docente, ensinando a ler e a escrever aos jovens e adultos de Ribeirão boi e Serelho (Concelho de Santa Cruz), gratuitamente.

A experiência adquirida na alfabetização de adultos motivou-o, a candidatar-se ao lugar professor-monitor para poder, assim, leccionar no sistema formal de ensino. Foram registadas, neste sentido, várias tentativas infrutíferas. Contudo, depois de muita insistência, conseguiu o almejado lugar. Ainda assim, alcançado o seu objectivo, depois das aulas com as crianças, proseguia, religiosamente, o contacto com os adultos, na sua maioria, mulheres que nunca foram à escola ou então que a abandonaram, precocemente, sem saber ler e escrever ( por coação dos pais ou, então, para salvarem a pele…

O professor Félix - como é conhecido, além de exímio na arte de ensinar e praticante confesso da tutoria, tinha um sentido de humanidade que o fez granjear respeito entre miúdos e graúdos. Por diversas vezes, tirou, do seu bolso, o dinheiro para nos garantir uma refeição quente (medida legalmente consagrada), quando os géneros do PAM (Programa Alimentar Mundial) se atrasavam. Além disso, vezes sem conta, utilizou a capela da aldeia para nos dar aulas, quando outras alternativas falhavam. Recordo-me de uma época, quarta classe, estar com problemas numa determinada disciplina e durante o intervalo, enquanto os meus colegas brincavam, ele chamava-me ao quadro e certificava, com delicadeza, se eu tinha dominado certos conteúdos e atingido o nível de proficiência para novas aprendizagens. Hoje, relembro o seu gesto como um incentivo para o meu percurso escolar que ele perspectivava longo.

Como qualquer pessoa, o professor Felix também tinha os seus defeitos. Apesar de ter nascido e vivido numa aldeia agrícola nunca se envolveu activamente nos trabalhos campestres. O seu gosto era ensinar e fazia-o com as subtilezas dignas de um mestre.

Félix Correia Duarte desapareceu do mundo dos vivos, mas a sua memória fica para sempre conservada no meu coração e, certamente, da maioria dos seus alunos. Agora, cabe-nos lutar para preservarmos o seu legado.

Para mim, ele foi o nosso verdadeiro Paulo Freire. Dedicou a sua vida a encorajar-nos a ver para além da enxada e da pequenez da nossa aldeia…Queria que perseguíssemos a linha do horizonte.

O Puto Maravilhas

2009-04-16T16:21:00.007+01:00

O Espantoso caso de sobredotação num adolescente que hoje é uma celebridade

"Akrit Jaswal nasceu há 15 anos, numa família pobre Rajput da cidade de Himachal Pradesh, na Índia. Desde pequenino demonstrou habilidades incomuns: começou a falar com 10° mês, aos 2 anos de idade começou a escrever e a ler. Aos 5 anos começou a ler livros de poesia e peças de Shakespeare, depois desenvolveu uma paixão precoce por livros de Medicina, Anatomia e Cirurgia" [Ler mais ASemana]

Para conhecer outras crianças-prodígios navegue no smallwonder na página da Oprah Winfrey

Pintos conseguem fazer contas de somar

2009-04-07T12:47:00.003+01:00

"Investigadores italianos asseguram que estas aves [pintos] têm a capacidade inata de fazer cálculos matemáticos simples.
Os pintos têm a capacidade inata de fazer contas de somar e de subtrair, garante uma equipa de investigadores das universidades italianas de Trento e Pádua [Ler texto integral, DN] .

Miracle mum celebrates 130th

2009-03-24T19:28:00.001Z

"THIS miracle mother of ten will celebrate her 130th BIRTHDAY on Friday.
Cheerful Sakhan Dosova is believed to be the oldest living human outdoing her nearest rival by 16 YEARS.
She was discovered during a cenus in Karaganda, northern Kazakhstan, where demographers were amazed to find she also appeared on Stalin's first census in 1926 aged 47"[ The Sun].

A Morte Segundo Nino Vieira

2009-03-10T12:33:00.004Z

Por menos digno que tenha sido a vida de um estadista o momento da sua morte deve coincidir com uma reflexão clara sobre o futuro do Estado e da sua dívida com a geração futura porque a actual, concorda-se ou não, teve o que mereceu. Contudo, depois de uma análise a quente do desaparecimento do homem, o momento que se segue deve ser de compaixão. Pois, parece pouco piedoso despedir de um morto, sem desejar, por um lado, a paz e o descanso eterno à sua alma e, por outro, enaltecer os seus dias de glória colectiva (na mobilização e na luta em torno de uma justa causa: a libertação do jugo colonial).

A contrariar esta orientação, o acompanhamento do cortejo fúnebre do malogrado presidente por uma equipa da segunda linha das relações diplomáticas (regionais, internacionais) mostra, de forma infeliz, ao povo Guineense duas realidades tristemente surpreendentes: a prova de quão insignificante era o seu chefe de Estado e que o respeito, na verdade, não se exige: conquista-se.

Para cada um de nós (cidadãos do mundo) – observadores passivos e activos dos acontecimento nacionais, regionais e mundiais – a lição da morte inesperada deste africano mostra quão cientes devemos estar dos nossos actos para que não morramos sem antes pedir, paulatinamente, perdão pelas nossas falhas sejam elas, leves, graves ou gravíssimas. Sem cultivar o respeito, nem o defunto é respeitado.

Lágrima de Sangue

2009-03-02T16:35:00.006Z

Face à notícia (injustificada) que acordou o mundo lusófono, esta manhã, a África está de luto porque perde um filho - João Bernando Vieira - porque perde um guerrilheiro, mas sobretudo porque a Guiné Bissau depois de três décadas de independência política ainda não sabe, praticamente, o que quer.

Cada morte, cada traição, cada assassinato é um pingo de sangue que mancha a esperança e a reputação de um povo amigo e que trata os caboverdianos com sentimentos de um parente chegado.

Por tudo o que o malogrado fez (por obras, actos e omissões) espero que a terra lhe seja leve...

Aldeias indonésias utilizam panela tradicional para aceder à Internet

2009-02-26T10:10:00.004Z

" Uma das regiões mais pobres da ilha de Java, na Indonésia, está a utilizar uma panela tradicional para servir de antena WiFi, através da qual os habitantes podem aceder à Internet" (Ler mais no SOL]

Baby-faced boy is father at 13

2009-02-13T09:47:00.002Z

BOY dad Alfie Patten yesterday admitted he does not know how much nappies cost — but said: “I think it’s a lot.”
Baby-faced Alfie, who is 13 but looks more like eight, became a father four days ago when his girlfriend Chantelle Steadman gave birth to 7lb 3oz Maisie Roxanne.

Maisie was conceived after Chantelle and Alfie — just 12 at the time — had a single night of unprotected sex [Ler Mais].

O (EFEITO) PIGMALEÃO NA SALA DE AULA

2009-01-30T12:46:00.003Z

Quando os homens consideram as situações como reais, elas serão reais nas suas consequências.

(William I. Thomas)

O Pigmaleão é uma figura da mitologia grega. Um rei e exímio artista que esculpiu a mulher ideal e por ela se apaixonou, implorando comovidamente a Vénus – Deusa do Amor – que a desse vida e o pedido foi atendido. Na educação, a figura do Pigmaleão é utilizada como analogia ao poder que se atribui aos educadores, sobretudo, aos professores de operarem autênticos prodígios nos seus alunos ao comunicarem-lhes expectativas positivas de realização escolar [mais].

Formação Profissional em Cabo-verde: potencialidades e limitações

2009-01-08T18:10:00.001Z

Após anos de implantação da Formação Profissional em Cabo Verde só agora a mesma passou a constar nas prioridades prioritárias do Governo (dotado com um milhão de contos no OE para o presente ano, 2009). Neste momento, está em discussão o Plano Estratégico, já existe um Regime Jurídico e muita disponibilidade para separar a concepção de políticas da formação do processo de execução dos cursos de formação [Ler mais]

Lágrimas e Sorrisos no Adeus a 2008

2008-12-31T10:10:00.008Z

Enquanto @ estas linhas tortas e, por vezes, desprovidas de sentido, muitas pessoas estão prestes a deixar o mundo dos vivos (em Gaza e noutras paragens conflituosas); muitas se preparam para viajar sem saber se voltam; muitas se encontram presas dentro de casa com medo de saírem à rua; muitas se encontram desprotegidas no meio de bombas e de víboras; muitas perderam precocemente entes queridos (vítimas de drogas, doenças fatais, brigas, etc.) e muitas, também, perderam a esperança de conhecer a paz. Para estes, 2008 foi, de algum modo, negativo.
Porém, neste mesmo ano, muitas pessoas tiveram reencontros felizes; muitas amaram e foram amadas pela primeira vez; muitas ganharam saúde e segurança; muitas tiveram a experiência de maternidade e paternidade responsáveis; e muitas formaram uma família baseada nos princípios e valores cristãos. Para estes 2008 foi, de um algum modo, positivo.

Para 2009 os votos do edukamedia são para aqueles cujo ano termina hoje sem deixar saudades, motivos acrescidos para imaginarem um ano novo com paz, novos nascimentos, comida, saúde, segurança, amor e esperança. Para os que tiveram razões para celebrar que continuem (the show must go on), mas olhando sempre para o lado: para os que têm menos (dinheiro, saúde, juízo e esperança) e que requerem, por isso, alguma forma de ajuda. Só assim possamos todos construir um mundo melhor de 01 de Janeiro a 31 de Dezembro....
A todos que visitaram este espaço (Edukamedia), de regiões tão distantes do globo, votos de um ano novo cheio de realizações e de boas leituras…

A minha Riqueza

2008-12-19T17:38:00.004Z

Depois de um ano de muitas lutas, de batalhas vencidas e por vencer, de sonhos por realizar e graças concedidas é chegado a altura de renascer. O Natal faz lembrar o meu tempo de menino onde a roupa nova por estrear na missa do dia do natal me deixava eufórico e expectante. Hoje, passado anos e com novos interesses, ainda, sinto o brilho do natal, sobretudo quando o festejo longe da casa do meus pais. Este ano, as circunstâncias fizeram-me estar perto das minhas raízes para aproveitar, da melhor forma, a quadra que se avizinha. É certo que, por estas alturas, as luzes, o consumismo, fazem das suas, mas o verdadeiro natal acontece por dentro: sem foguetes, sem endividamento para prendas.
Como amante assumido das "pequenas insignificâncias" aos amigos, colegas, professores, professoras, conhecidos, inimigos (se os tiver), familiares e admiradores apenas deixo que a brisa doce da amizade aconchegue a lembrança que me ocorre de cada vez que penso, particularmente, no contributo de cada um de vós na construção do meu ser – a minha maior riqueza. A todos um Santo Natal.

Entre a Tolerância e o Intolerável: a noção de limites

2008-12-12T11:48:00.005Z

Na semana em que foi traduzida para a língua cabo-verdiana a carta dos direitos humanos procura-se neste espaço mediático esmiuçar uma componente estruturante do exercício dos Direitos do Homem: a tolerância. A sua presença promove a paz e semeia o progresso; a sua ausência a discórdia e a violência.
A tolerância não é um conceito unívoco. De acordo com Neves (2002, p.32), no seu artigo intitulado Tolerância: entre o absolutismo e o indiferentismo morais, este conceito, define-se como “acção de suportar algo de diferente do que se perfilha, que não se aprecia e com o que não se concorda”. Uma análise, ainda que ligeira, desta definição, põe a nu, uma dupla perspectiva associada à tolerância: uma de natureza negativa e outra, positiva. A negativa deve-se ao facto de tolerar, implique na sua acepção básica, a aceitação do que à priori se discorde ou se desaprove. A segunda perspectiva, positiva, salienta o entendimento mais largado que se atribuiu ao conceito, decorrente, sobretudo, das reflexões sistemáticas do filósofo inglês, John Locke, nas Cartas sobre a tolerância. Nesta obra, o filósofo analisou o ambiente crispado das relações entre a Igreja e o Estado, em defesa do respeito pela multiplicidade de papéis desempenhados por cada uma das instituições, sempre num quadro pautado pela coexistência pacífica. A tolerância, apesar de ser, nessa altura, fortemente marcada pelas questões religiosas, Locke conseguiu transpô-la para outras áreas, como, por exemplo, a política e a moralidade. O exercício da tolerância é, desse modo, entendido pelo filósofo como condição essencial para a paz entre povos e países.
A justificar esta orientação (positiva), o princípio da tolerância vem consagrado no preâmbulo da carta das Nações Unidas, onde se faz apelo à sua prática como condição sine qua non para uma (con)vivência conjunta e em paz entre os povos. Atitude própria de “bons vizinhos”. O estatuto da UNESCO, por seu lado, salienta que a paz deve ser baseada na solidariedade intelectual e moral da humanidade (Fournier, 1995). A tolerância para esses dois organismos supranacionais é conceptualizada como o respeito pelo direito dos outros de viverem e de serem como eles são (Fournier, op. cit.).
Ser considerado tolerante é, hoje, tido como um elogio para o qual uma percentagem significativa de indivíduos procura merecer. Pelo contrário, ser apelidado de intolerante constitui uma acusação ou mesmo um insulto a qual se procura, naturalmente, fugir. Somos, então, todos tolerantes? Não necessariamente. Basta olhar à nossa volta. Segundo Neves (2002), somos tolerantes em alguns aspectos e noutros, nem tanto. A primeira deve ao facto de existirem na sociedade, certos acordos, a dita “moralidade comum” que é, “em grande parte resultado do exercício da tolerância na medida em que consubstancializa largos consensos obtidos em relação a diversas modalidades de acção” (p.38). A segunda pode ser exemplificada com as atitudes demonstrada para com certos grupos de cidadãos que possuem orientações sexuais, políticas e religiosas diferentes da maioria. Estes grupos tendem a ser desrespeitados ou mesmo excluídos socialmente, sem que, no entanto, haja uma tentativa de compreensão da sua opção e de celebração da diferença, conforme as teorizações de Armstrong (2000, citado por César, 2004). Além desse aspecto, não toleramos a hegemonia de uma religião, o totalitarismo de uma tendência política, a usurpação do poder pelo mais forte, a ocupação indevida de um país por uma força estrangeira, entre outras situações. No caso específico de uma sociedade próxima da nossa por razões históricas, Pereira (1995) analisa, uma multiplicidade de contextos sociológicos ricos na ilustração de situações de intolerância. O autor apontou como exemplo, a família, as comunidades locais[1], entre outros.
Em jeito de síntese, praticar a tolerância implica a existência de limites. Nesta linha, Frederico Mayor e Humberto Eco, ambos citados por Carneiro (1995), concederam que o limite é o intolerável. Como um dos exemplos, consensualmente aceites, do referido limite, Neves (op. cit.) aponta a violência. Além deste, o citado autor alude, como complemento, os valores declarados ou reconhecidos como primordiais ou axiais para o desenvolvimento individual e social. Conquanto, achamos que o respeito pela vida humana e pela sua integridade física e moral, ao lado do direito à liberdade, constitui alguns exemplos dos valores mencionados como fundamentais para o progresso individual e social. Porém, a partir das pistas apontados por autores supracitados a percepção e respeito pelas diferenças não devem ser confundidos com o indiferentismo e nem tão pouco com o absolutismo. É preciso compreender, respeitar, mas também criticar e respeitar a crítica, interrogando sempre as nossas próprias crenças e a “nossa educação”.

[1] (…) todos nos lembramos das vozes que corriam quando alguém se vestia de outro modo, quando trabalhava algo que era novo ou diferente, mas ainda quando os seus hábitos, costumes, ideias divergiam dos habituais. Louco, bruxo, herege, de pouca vergonha, com manias da cidade, perdido, vaidoso, eram alguns dos termos que anunciavam o que seria não só falatório, como o desencontrar de caminhos e olhares, as portas que se fechavam, a risota, o escárnio dos mais novos, a indignação e até por vezes o persignar-se dos mais velhos. Os casos eram contados e denunciados não só nas soleiras, nas vendas e no adro, como comentadas a partir dos púlpitos disponíveis no templo e fora dele (p. 31).

Bibliografia Consultada

Carneiro, R. (1995). A tolerância e os valores da interculturalidade. In Actas da Conferência, Educação para a Tolerância, p.115-125. Lisboa: Ministério da EducaçãoFournier, F. (1995). Comunicação da Directora Adjunta da UNESCO para as Ciências Sociais e Humanas. In Actas da Conferência, Educação para a Tolerância, p.21-23. Lisboa: Ministério da Educação.Neves, M. (2002). Tolerância: entre o absolutismo e o indiferentismo morais. Brotéria, 155, pp.31-39. Pereira, F.(1995). Tolerância, análise sociológica. In Actas da Conferência, Educação para a Tolerância, p.31-41. Lisboa: Ministério da Educação.

Barack Abane!

2008-11-05T12:30:00.002Z

A vida é uma sucessão dos dias que nos marcam e deixam marcas que nos torna iguais a nós próprios: alegres, sonhadores, pragmáticos e, por vezes, admiradores das “pequenas insignificâncias”. Assim juntando as letras, balançando entre as escolhas certas e erradas (dos eleitores) sou tentado a reconhecer que hoje será um dia histórico para América e, por acréscimo, para cada um de nós sedentos de uma mudança transformadora e profunda....
Desde o primeiro dia que Barack Obama se anunciou como candidato a candidato à Presidência dos EUA ele teve o meu humilde apoio no Edukamedia por três razões: a) sabia que ele iria ter como adversária, nas primárias, Hilary Clinton – uma mulher plástica de semblante e língua suja de raciocínio; b) porque a política unilateralista dos EUA precisava (e ainda precisa) de um abanão seguro dado de forma consertado por um “Presidente Negro ou Branco”, embora a cor pouco importe; e c) Obama encarna três características que o torna diferente dos políticos convencionais (ou seja a que estamos habituados): é novo, é atractivo e é diferente. Esperemos que assim continue...
Hoje será, se Deus assim o desejar, o dia de viragem da América para o mundo. Contudo, para os menos atentos, importa relembrar que não devemos atar as mãos e esperar milagre de Obama. Pelo contrário, devemos trabalhar incansavelmente para o ajudar. Ajuda-mo-lo cada vez que limpemos o suor a construir o nosso futuro, a subir os degraus íngremes da nossa vida quotidiana quer estejamos na América quer estejamos na cama de um hospital aguardando pela recuperação da saúde. O importante (nunca é demais frisá-lo) é acreditarmos em nós próprios como obreiros da transformação....

O Dia que Deixei de Acreditar em Ti

2008-10-20T18:14:00.003+01:00

Estava sentado a atirar palavras aos ventos quando estes se esfarraparam nos meus ouvidos cochichando mistérios, revelando murmúrios e desenterrando estrumes amontoados pelos anos. O martelar das letras - como o ferreiro a vergar a mola perante o seu ganha-pão - furou veias e penetrou no profundo do meu coração, num movimento rápido e suarento.
Afinal, a água que antes corria serenamente se perdeu a cumprimentar as plantas ao longo do percurso, esquecendo-se, por isso, do seu destino: o mar sedento. O que antes era cristalino, incolor e inodoro ganhou mancha, perdeu o perfume e a beleza. O tempo conserva, mas os anos trazem ao de cima os desmandos perpetuados pela soma dos minutos, horas e dos próprios dias. A amizade, tal como um bom vinho, quando saboreados se acusarem o descuido do cultivo ou da vindima “sabem a azedo” - o que faz perder o seu valor inicial.
Ao constatar que as letras que lia nos raios desciam para a menina dos meus olhos à medida que pingos vermelhos manchavam as letras do teu nome fizeram-me convencer do poder da dislexia. Com efeito, aos poucos fui trocando as consoantes, os vogais e os iis que antes coloriam o que era singelo: o teu nome. Com a ausência da luz, uma imensa mancha escura sobrevoou o meu pensamento, tornando, assim, difícil seguir o percurso da água cristalina que transporta a esperança para oceanos que banham terras por descobrir; esconde tesouros entre as pedras de baixo valor; dilui o amor nas pétalas das flores por polinizar e a saudade no coração das mães sedentas por um último beijo.
Com efeito, o mesmo vento que ora esgravata segredos; que traz notícias hibernadas pelo medo; que mata a esperança, brinda-nos, também, de quando em vez, com uma palavra amiga...
Diz ele, em jeito de desculpas: - “ando pelos montes arrastando terras, por vezes, tectos, espalhando sementes e poeiras, mas também visito cada casa por mais distante que ela esteja, entro no coração de cada homem quer seja ele rã ou gigante quer seja ele humilde ou ignorante. Hoje visitei-te e quase estraguei o teu dia, mas, no final, ainda me agradeces - acrescentou. Pois, dias houve que te alegrei quando estavas triste; refresquei-te quando estavas suado; dei-te “mantenhas” dos amores que partiram e recados dos amigos para serem entregues ao futuro”.
Escutei calado, mas entre longos silêncios respondi: - “Deixei de acreditar em ti, mas na soleira da porta irei seguir os teus rastos sempre que as árvores se mexerem e os pulmões inspirarem para ganharem novo fôlego e recomeçarem tudo de novo... again and again... desterrando tristezas e espalhando sorrisos por cidades, montes e vales - afluentes eternos do meu rio chamado esperança...

Novo Ano Lectivo: um olhar cruzado para o futuro

2008-09-22T12:10:00.001+01:00

Como quem ouve uma melodia de cuja letra sabe de cor e salteado vemos as crianças sorridentes e expectantes a caminharem para o seu primeiro dia da escola. Tudo nos leva a crer que hoje vai ser (livre ou forçosamente) o primeiro dia do resto das suas vidas. Enquanto a mochila conserva o cheiro a novo, o caderno o seu perfume típico tudo será uma maravilha...
As primeiras dificuldades costumam surgir com o fim do efeito novidade. Pois, as rotinas da primária são diferentes da do jardim infantil e vice-versa. Na primeira, o papel do educador muda substancialmente e a escola (para o mal dos nossos pecados) é vista como algo muito sério e duro, por vezes, duro de mais. Na segunda, dizem os críticos que, na ausência de uma boa preparação de base da monitora, as brincadeiras (muitas delas) podem trazer pouco proveito “sério” para a facilitação da integração da criança na primeira classe além do aspecto óbvio da socialização...
Com efeito, a consciência colectiva, cada vez mais ciente do poder da escola como veículo de mobilidade social ascendente, obriga-nos a encará-la como uma ferramenta para a vida, tal como o ar que nos acompanha. Contudo, esta companhia deve ser baseada num forte compromisso com a aprendizagem que, como se sabe, é pessoal e intransmissível....
Um novo ano lectivo costuma corresponder ao retomar da “velha cartilha”. Pois, os objectivos nem sempre são plenamente alcançados (exigindo, assim, a sua perseguição contínua) e os chavões eternamente ressuscitados. Disto, um exemplo concreto é o da “qualidade educativa”. Uma primeira tarefa a cumprir, neste aspecto, deveria ser a operacionalização do conceito. O que venha ser esta questão a qualidade? Ela é igual de Santo Antão à Brava. Convenhamos que ela constitui, na conjuntura actual, a questão mais importante para a qual todos, sem excepção, devem lutar.... Dela depende o nosso “desenvolvimento global sustentado”.
Após décadas de intenso esforço pessoal (dos educadores) e de dotação orçamental (pelos sucessivos governos) no sentido da universalização da escolaridade obrigatória e facilitação da educação pós-obrigatória, este ano o início do ano lectivo – em Cabo-verde – faz-se, pela primeira vez, sob o signo de um País (“pobre”) de Rendimento Médio com vocação para ser Rico. Daqui até lá, a parte final da história poderá vir a ser contada pelos nossos netos, bisnetos, trinetos ou numa perspectiva mais optimista pelas crianças que hoje entraram para escola pela primeira vez.
Mas, o que espera de nós a geração futura face a esta “utopia possível”, no entender de Pierre Bourdieu? Trabalho, trabalho e muito trabalho. Enquanto profissionais da educação resta-nos elevar o nosso patamar de exigência; criar um forte commitment com a aprendizagem e o desenvolvimento de competências dos alunos, formandos e de nós próprios; e, finalmente, perceber que a educação é, no entender de Paulo Freire, pedagogo brasileiro, um acto de amor e uma arma de libertação...

“See You London”

2008-07-31T10:07:00.003+01:00

Como um dia fizera Marianne em Sense e Sensibility pergunto se voltarei a ser feliz noutro lugar? Aqui em Londres, amei cada rua, apreciei cada sorriso, respondi a cada olhar curioso, contemplei cada obra, analisei cada curva e percorri cada rua até ao fim. Os dias foram escassos, os minutos efemêros e a vontade de ficar enorme, mas tenho que partir. Levo comigo o gosto de ter conhecido e trabalhado, por um lado, com pessoas de várias nacionalidades, crenças e sensibilidades e, por outro, personagens como a Laura, Marianne, Ashely – amizades patrocinadas por Willian Collins, Jane Austen, Siddney Sheldon.
Foi um prazer enorme ler romances que descrevem zonas e sítios de Londres e arredores por onde passei e admirei sem, antes, saber que séculos passados despertaram o interresse de poetas e novelistas. Tal como Nathaniel Howtorne explicou em The Scarlet Letter - existe uma grande fatalidade que atrai os seres humanos irrestivelmente para lugares onde grandes eventos tiveram lugar e, porventura, com significado para as suas vidas - voltarei um dia a Londres. Pois, ficou cá por dissolver na essência do tempo, uma parte de mim misturado com suor, sono e a vontade de interpretar o significado dos novos olhares. Em Londres senti londrino tal como um Parisience em Paris. A razao é, caro leitor, simples. Nas cidades cosmopolitas com dezenas de milhões de pessoas não existe espaço e nem tempo para provincianismos. Ou seja, ninguêm te aponta o dedo com um olhar descriminatório mimicado pela falta de cortesia. Com efeito, aqui respira-se cultura... Os grandes museus como a Tate Modern, o Museu da História Natural, o Museu da Ciência, National Gallery, National Portait Gallery, entre tantos outros de entrada gratuita. Cada visita serve para a memória futura e tema de estória contada aos filhos ao pé da larreira ou no canto da cama.
Das pequenas insegnificâncias que guardo na minha memória destaco a entrevista dada ao canal de televisão do Chelsia Football Club, em Stamford Bridge, enquanto esperava pelo autocarro 211 a parcos metros de Fulham Broadway bem como o percurso feito do aeroporto ate chegar à casa, Chelsia. Este foi um primeiro teste a minha capacidade de sobrevivência com autonomia nas terras da sua majestade. Com efeito, pisar no Reino Unido obriga-te, caro leitor, a desenvolver uma certa vontade de querer ir mais além. Pois, os horizontes, por um lado, se abrem e as linhas imaginárias, por outro, se tornam mais distantes, mas persegui-los é o desejo primeiro de um batalhador incansavel. Pelas razões que impecam as teclas por PC de trancrever a essência da alma, importa somente despedir de Londres como uma expressão que lhe é bastante familiar See You later e não a portuguesa/caboverdianamente descortezia "Adeus" - numa ida para nunca mais voltar. Vou e levo comigo a saudade.

Praia and London: two cities one love

2008-07-31T10:03:00.002+01:00

Describing two differents cities is a hard and unpleasant duty; however I will try to be fair in my comparison. Firstly, in one hand, Praia is a small African city in the middle of Atlantic Ocean in Santiago island, capital of Cape Verde archipelago. The city have around eighty thousand people living some of them in worst social condition creating big asymmetry between high and low class society. Praia, as many people says, is not a beautiful town but they have their pleasantry as many good beach’s, special nightclubs and few colonial building remembering the old age when the city belonged a Portuguese colony. In another hand, London is a big and structured city capital of United Kingdom. Next to great and fascinated London, Praia looks like a little sand piece in spite of being admired for many cape verdian living in the country side because they tales and stories about plateau and the natural desire of knowing unknown environment.
I lived in Praia during many years before I come to Portugal, however when I arrived in London I felt surprised to see the cars I usually knew by sport magazines and nice and stated of art building that I never saw before, even in Portugal. So, in spite of the bigger difference between London and Praia I recognise they have, at least, two common characteristic and connexion. The cabs in those cities are able to pick up the passenger wherever they are despite the disruption they may cause in the traffic. In the past the famous English pirate by sacking and destroying the Ribeira Grande (old town) for several time and offering special stolen jewels to the Queen in London as forced the Portuguese authorities to move de Old city function to Praia de Santa Maria where was possible to avoid from unpleasant visitor like Francis Drake.
I love London; in the same way I’m very fond of Praia, so I recognize that is impossible to find monument like Big Ben, House of Parliament, Westminster abbey, great’s museum, Cleopatra knees and Piccadilly Circus wonders at Praia city. At the same way Prainha” and “Quebra Canela“beaches, Plateaus, Liceu Domingo’s Ramos building and the pleasure of the roofless cinema in Bairro Craveiro Lopes, I can’t unfortunately find them in London. Sometimes when I miss my family kindness I burst in silent tears and thoughts: if I have a magic vary I would fuse these two cities in one wich let me a possibility to have my peaceful Praia in London and in the same time the London magnificence and richness in a distant Praia of my teen days as a school boy…

Por Detrás dos Teus Olhos

2008-07-16T15:38:00.002+01:00

A ternura do teu olhar, a tranquilidade dos teus passos, conjugados com a finura das tuas palavras assemelham ao toque refrescante de uma gota de chuva a cair nas pétalas de uma flôr;

Quem te escuta fica preso ao ondular doce e calmo das tuas palavras; quem te observa a caminhar, fascina com o trocar dos teus passos, enquanto contempla a beleza de suaves movimentos;

Quem mira a doçura da tua face fica enfeitiçado pelas duas bolas de cristais (os teus olhos) acastanhados que provocam ciúme; os teus cabelos, meio ondulados e escuros, dão-te algo de exótico misturado com a sensualidade latina/africana.

Sei que és uma medusa …aos meus olhos, mas na imensidão do teu mundo, por detrás da beleza dos teus olhos, da compostura dos teus movimentos, confio que escondas um coração meigo, brilhante e pintado com delicadeza pelas cores da boa educação;

De ti conheço o que os meus olhos captaram e que o coração imaginou existir. Sinto que és especial e reconheço que me faltam as linhas certas para te descrever; se fosse poeta talvez escrever-te-ia um poema e em forma de brisa chegaria serenamente as curvas do teu universo.

Today We Are All American

2008-06-04T10:28:00.008+01:00

The history is sometimes writes with blood, flooding, earthquakes, storms, crushing, running, goal, gesture, smile, tears, fears and so on (but don' t loose your breath, dear reader). Today, the same history we live every single day is write with ballots, hopes, expectation and dreams coming true. The "Time to Change" is not a simple words pretties collection but the means we are the measure of ours dreams, builders of our own way, drivers of our own journey, pilots of our own plane. Blacks ussualy makes glory in sports, music and some others unqualified domains, but Barack Obama has got the milestone due to be the first Afroamerican to get the nominee...

When he first declared as a runner to the White House, one years ago Edukamedia promptly switch on in due to believe it was the right time to tauch the wounds, to feel the scars, to horn the sleeves discussing and overcoming the eternal race argument. Michael Fulan, an educator legend wrote about Fundamental Change apointed importants issues to reach the landmark in education field. Obama use some issues in his manifesto to give us new ideas, mape new strategies to cope and live in a world devastated for peoples using bad words to promote peace even spreading more angers and blood; using bad arm to improve ours lives condition even damaging our environments, spoiling our hope when hoping is ours only joy.

As we believe in one God, in one church, we must believe in our faith, in our fate to doing and empowering our neibohrings to do the right things. Love to be loved ; trust and be trusted. It is' not Polictics. It is confidence. It is hope. You may say I'm a dreamer as well "I' m not the only one". As you can realise only weakers fears to dream.

Yet Obama is not a USA President but the evidences are strongs he is going to reach the landmark. We should continue to support him, even praying to his guardian angels and struggling for Black Powers. Today I and all of you we feel american.

Vi Ti nos Meus Sonhos

2008-06-02T11:53:00.008+01:00

Depois devorar as paginas de Tell Me Your Dreams (HarperCollins Publishers) escrito por Sidney Sheldon impulcionado por uma leitura estontiante por um enredo que mistura um caso clinico real (Multiple Personality Desorder, MPD), incesto, pedofelia, violacao, homicidio, castracao das vitimas e, sobretudo, com a vontade da Asheley Patterson (persongem principal) de ter um "sonho normal", uma rotina diaria normal (como meu e o do caro leitor) e nao uma sucessao de pesadelos que deixa qualquer um de rastos nomeadamente quem ficou cativo nas linhas intensas regadas de suspense do inicio ao fim das trezentos e trinta e seis paginas. Nisto, embarquei na minha cama feliz por saber que a Asheley regressou a Sao Francisco, California "liberta" do seus alters, sobretudo do mais perigoso (Tony Prescott) e ter dito que cada um tem uma historia para contar, problemas por resolver e sonhos por construir...

Como quem escuta uma declaracao inesperada de amor sinto o coracao a palpitar, o cerebro a procurar sinais de um amor deixado nas palavras incompletas, nos gestos expontaneos e inocentes e nos sonhos que povoam noites em clara a conceber o aproximar dos labios e a ternura da beleza envolta nos bracos de quem tanto desejamos. Contudo, acordo acendo a luz e vejo a passar um serie na TV, uma ficcao. Assim, constatei que, no fundo; que no profundo do sentimento existem teias que nos prendem, razoes que nos enfraquece, orgulho que nos mantem cativos em cemiterios ambulantes. Assim, uma decisao sabia, mas, por vezes, emocionalmente ilogica seria escutar o coracao e deixa-lo agir por se proprio. O preco a pagar poderia ser lagrimas, lagrimas misturadas com sorrisos que confundem o real com o imaginario; pesar, pesar ou alegria, alegria. Quem sabe? Porem, pelos minutos que foram eternos, pelos sorrisos largos e contagiantes e beijos que marcaram rendicoes e pausar das armas, sinto saudades do futuro e orgulho de um passado sempre presente...

Reading Tips

2008-05-12T17:06:00.006+01:00

The Joy Luck Club

Amy Tam

"There are so many things a mother wishes to teach her daughter. How to lose your innocence but not your hope. How to keep hoping, when hope is your only joy. How to laugh for ever.

This a story of four mothers born in China, and the daughter born in America. Through their eyes we see life in pre revolucionary China, and life in downtowns san Francisco; Womem struggling to find a cultural identity than can include a past and a future half a world a part " ( Oxford University Press).

Liberdade "Vinte e Zinco"

2008-04-24T13:43:00.001+01:00

Apagar as Velas no Dia da Liberdade

25 de Abril

A vida é um altar da liberdade;
um palco de expressão condicionada;
uma via para a prometida felicidade;
uma canção de Abril denunciada.

A revolução tornou-se evolução;
o Abril das promessas em desgraça se tornou;
em cada arma houve, de facto, um acontecimento;
por detrás de cada cravo uma esperança ferida.

Amar Abril é Amar a Liberdade;
é poder respirar sem olhar para o lado;
é sentir a mudança na curvatura do tempo e dos dias;
é continuar a luta contra " vinte e zinco" de Mia Couto

Luciano Tavares Silva

Vanity Fair Lesson: uma estranha forma de amar

2008-04-21T14:01:00.004+01:00

Entrei no Hyde Park Corner, em Londres, seguindo as atracções turísticas da cidade e encontrei um lago artificial habitado por aves, cercado de relvas e coberto pelo céu cujo azul o torna extraordinário e o cinzento romântico! Enfim, uma obra bem desenhada pela arquitectura paisagista, regada com cuidado pela jardinagem e apreciada com entusiasmo pelos visitantes. Era ao entardecer e o ambiente estava convidativo e, por essa razão, quis eternizar o momento com uma fotografia. Pois, queria ganhar tempo antes do sol se pôr no horizonte. Quem admira as maravilhas da natureza sabe com que ingredientes estava eu a cozer… Ao explorar as atracções do park e depois de algum cansaço escolhi um banco para repousar e terminar a leitura inquietante de Vanity Fair, de Willian Thackery. Com alguma dificuldade – é certo – acabei de o ler, na medida em que acudiram à memória reminiscência de um passado não muito distante, ressuscitando uma personagem parecida com a Amélia do dito romance: jovem, meiga, doce coração, sofredora calada das incertezas do tempo e do amor.
O nosso primeiro encontro foi nas margens de um rio. O dia estava solarengo e ela usava óculos escuros para se proteger do sol e para me poder apreciar disfarçadamente, confessou-me mais tarde. A nossa conversa percorreu África, América, Europa, Coimbra, Ambições, Fantasias e Nós. Entretanto, barcos a vela desfilavam nas águas azuladas onde um dia um homem de ar cansado retorquiu os seus conterrâneos sobre a vã cobiça, a fome de mandar e a sede em dominar os outros. Contudo, no pensamento da jovem não havia nada de bélico e de imperial, simplesmente as subtilezas de uma rainha sem coroa. Devido a brisa fresca e do entardecer deixamos o rio, mas levamos o significado de um pôr-do-sol partilhado intimamente e que selou as palavras ora tocadas, eternizando-as. Sentados num banco do jardim a atirar opiniões ao vento como quem quer não quer a coisa deu-me uma vontade inusitada de segurar o seu queixo e, de forma lenta, mas compassada, acariciar os seus lábios. Estes eram exemplares raros, invulgares e exóticos – pensei com os adjectivos que faziam fervilhar o meu sangue e a ansiedade de provar o sabor decerto doce. Imaginava eu convicto…
Diz Camões que do bem, fica a saudade; do mal, a mágoa, mas, neste houve uma mistura e a sensação de tê-la ferido, atribuindo unicamente ao tempo a responsabilidade da cicatrização. Prometemos ir às ilhas desertas, ver juntos o nascer do sol, mas ficamos pela mensagem romântica, cinema, restaurante e shopping. Porém, o palpitar dos seus lábios, o respirar cansado dos beijos, o desenho da vida a dois esmagam a consciência de não ter, sequer, tentado acreditar que o sim é possível. Hoje separados pelas milhas, decerto pelas lágrimas e promessa de uma amizade desinteressada penso no amanhã e no significado presente do “Amor” depois de ruminar Vanity Fair. Assim, pergunto ao meu inconsciente, de forma retórica, se, na verdade, já amei alguém além da minha mãe, madrinha, e irmãos. Fiz as contas, deitando obviamente os não fora. Mas, o resultado em nada se compara ao de Willian Dobbin: eterno, alimentado silenciosamente durante dezoito anos, sem murchar e caracterizado pela incondicionalidade de uma entrega genuína à sua aficionada Amélia, noiva (e agora viúva) de Georgy – um soldado morto em combate contra Napoleão, na Bélgica, um egoísta que casara para cumprir uma promessa e tratava a esposa com indecência. Estes são alguns dos pecados do defunto descobertos pela viúva com lágrimas, ranger dos dentes, arrependimento e socos no travesseiro da consciência.
Com efeito, este fenómeno nos é familiar, caro leitor/a. Pois, de certa forma acontece diariamente às “Amélias” que apesar de puras, sôfregas, espirituais e amante incondicionais são trocadas pelas “Beckys Sharps” (belas, astutas, malignas, frias, calculistas e estrelas de todos os palcos) que causam dores de cabeça a quem as escolhe. Pergunto se será, portanto, próprio da natureza humana e, sobretudo, masculina fazer “escolhas pirotécnicas” que à partida apresentam uma probabilidade elevada de mandar o escolhedor para as urtigas, explodindo-o. Será isto a dita adrenalina ou antes masoquismo? Sem entrar em discussão prefiro pegar no The African Queen, de C.S Forester e amar uma certeza: a minha África bela e sofredora. Não será isto sadomasoquismo? Uma estranha forma de amar, responderia um céptico…

Luciano Tavares Silva

“Príncipes Estragados”: o modelo em educação

2008-03-30T20:48:00.001+01:00

O Modelo como mecanismo de suporte à aprendizagem foi introduzido no vocabulário pedagógico por Bandura, psicólogo americano. Segundo este académico, o Modelo se resume aos comportamentos que a criança apreende na interacção com o seu meio envolvente e que sustenta a forma como age e percepciona o mundo. Ou seja, o “modelo mental” ou a cartografia que possuímos do mundo que nos rodeia influencia o modo como pensamos e agimos (Senge, 2005). A teoria de Bandura é utilizada e maltratada quotidianamente por educadores, sobretudo, pais e professores. Neste ponto, a discussão é bastante interessante. Se não vejamos: a escola face aos problemas de comportamento quer sejam eles de indisciplina, violência ou até mesmo da irreverência culpabiliza os pais por não terem sido bons modelos para os filhos, e os pais, por sua vez, questionam a ausência de autoridade dos professores e o papel secular da escola. Enfim, não há culpados, mas o problema existe.
Com efeito, a guerra entre a escola e a família assume contornos graves nomeadamente quando ocorre o chamado “Go-Between”: a criança é utilizada como correio da insatisfação de pais e professores (e vice-versa). A gravidade da situação reside no facto de, segundo Marchal Mcluan, o meio é, também, a mensagem. Assim, a criança constitui um alvo “obrigado” a fazer coligações ou alianças (sem proveito).
Este tema da modelação do comportamento apresenta uma centralidade acrescida. Nunca é demais a sua abordagem e, muito menos, a abertura aos contributos seja de onde vierem. A justificar esta orientação, este texto dá conhecer alguns exemplos que marcaram a agenda da semana.
Na conferência anual da União Nacional dos Professores (ingleses) realizada na cidade de Manchester a questão dos alunos com comportamentos pouco assertivos (ou desordeiros) na sala de aula voltou a ser tema de discussão. Para os professores a causa do problema reside nas famílias que não souberam educar convenientemente os seus filhos e educandos. A presidente da União dos Professores em declaração ao diário metro, edição de 25.03.08 (disponível em www.metro.com.uk) advertiu que os pais estão a falhar na educação dos filhos, criando príncipes e princesas estragado/as. Pois, estão a chegar às escolas, por um lado, crianças pouco propensas ao esforço necessário à aprendizagem e ao trabalho fatigante que muitas vezes caracteriza a sala de aula e, por outro, apresentam quadros comportamentais que envergonham as “crianças que estão a gatinhar”, salienta Amanda Haehner.
Face aos comportamentos pouco correctos para com os árbitros protagonizados pelo jogador do Chelsea e da selecção inglesa, Asheley Coly e por Mascherano, atleta do Liverpool – que, à primeira vista, pouco trazem de novo dado a frequência da sua ocorrência no futebol – um jogador veio pedir respeito aos colegas. David James, guarda-redes de Portmouth e da selecção inglesa argumentou o seu pedido baseado na questão dos Modelos de aprendizagem: os jogadores, sobretudo, os profissionais que aparecem na televisão influenciam a formação da personalidade de crianças e jovens um pouco por todo o mundo. Um assunto demasiado sério que, na sua opinião, tem sido encarado de forma pouco séria. Pois, os jogadores também são pais. Todavia, nem tudo o que fazem dentro e fora do campo devia ser considerado certo pelas pessoas, rematou o jogador, mas, desta vez, com preocupação pedagógica.
Deslocando o foco da discussão para o interior das escolas dado que, segundo a PIDE, “tudo está ligado”, importa retomar a questão da bola de pingue-pongue entre a escola e a família do ponto de vista da Administração e da Organização Escolar. A existência de alunos com problemas graves de comportamento – o que na gíria se designa de “alunos difíceis” levanta problemas sociais preocupantes. A sua expulsão das escolas cria um ciclo perigoso. “Livrar-se de um aluno obriga que outra escola o receba, baseado no seguinte princípio: sai um entra outro”. Quem o afirma é Alan Steer, director da escola secundária Seven Kings, em Ilford, Londres. Com efeito, aconselha as escolas, sobretudo as públicas e religiosas, a serem mais empenhadas e participativas no tratamento adequado do fenómeno da violência escolar. Neste sentido, propôs publicar um “livro branco” para ajudar a melhorar a abordagem aos alunos ditos “difíceis”.
Concluindo, num artigo recente (escrito de forma brejeira, mais pedagógica) o penalista cabo-verdiano, Jorge Carlos Fonseca, aponta uma série de comportamentos ofensivos à moralidade pública protagonizados por um número significativo de indivíduos que deixa antever a ausência de códigos de etiqueta no seu processo de educação ou de socialização primária. O importante a reter neste tema dos Modelos de aprendizagem, do meu ponto de vista, é a consciencialização de que, por vezes, somos mais determinantes do que realmente pensamos na estruturação da personalidade das pessoas que directa ou indirectamente connosco convivem. Esta verdade traduz-se, em igual proporção, numa maior responsabilização individual e colectiva dos nossos actos. Bons ou maus modelos? A escolha depende do tipo país que queremos para os nossos filhos. O que pensa o leitor?
Luciano Tavares Silva

Avaliação dos Professores: necessidade ou capricho?

2008-03-30T20:44:00.001+01:00

Face aos últimos desenvolvimentos do mediatizado tema da avaliação dos professores e da consequente irridutibilidade da ministra da educação na defesa do processo, ignorando o diálogo frontal, o Edukamedia – observador atento da realidade educativa – decidiu analisar uma matéria com muita opinião publicada na semana que terminou com uma “marcha de indignação” nacional dos professores, convocada por uma organização sindical.

O processo de avaliação dos professores começou mal. O Ministério da Educação deveria, na minha modesta opinião, agir proactivamente, ou seja, antever as reacções dos professores, explicitando as vantagens e eventuais perdas (negociadas) com a realização da avaliação do seu desempenho profissional. Devia, ainda, agir perto dos professores nas escolas, apresentando as linhas gerais e específicas das intenções do governo sobre o assunto em apreço e privilegiar o debate público e frontal com professores e organizações que os representam. Os professores (se é que não lêem os documentos como suspeita a ministra e o senso comum) parecem, por seu lado, cair facilmente nas técnicas eficazes dos sindicatos: pegar nas ambiguidades da legislação e fazer delas a questão central da discussão, deslocando o foco do essencial para o acessório (ainda que este não seja, de todo, desprezível).
Todos concordamos que a avaliação dos professores é uma necessidade legítima de um sistema educativo que quer-se melhorar. É impossível melhorar as nossas escolas sem o comprometimento dos docentes. Neste sentido, importa ouvi-los sem esquecer que o corporativismo e a mediatização das razões do seu desencanto dificultam a resolução atempada dos problemas. A discordância geral em toda esta “trapalhada” parece ter como questão central a pressa da ministra, Maria de Lurdes Rodrigues, dizem os críticos. No entanto, pergunta o Edukamedia, se querer avaliar ou implementar um processo com quarenta anos de atraso se pode ser considerado pressa ou capricho de uma governante. De que lado está verdade? O que pensa o leitor?

"Cabo-verdiano defende Mestrado em Lisboa com nota máxima"

2008-03-11T11:37:00.003Z

"Albino Luciano Tavares Silva, natural da Ilha de Santiago, defendeu nesta segunda-feira, dia 10 de Março, a sua dissertação de Mestrado intitulada “Auto-avaliação da Escola e Desenvolvimento Institucional: Um estudo de Caso”, na Faculdade de Ciências da Universidade Clássica de Lisboa.
O agora Mestre concluiu, com sucesso esta etapa académica, alcançando a classificação máxima (Muito Bom por unanimidade)". [Ler o Artigo Completo em VisãoNews.Com]

Cândida Lembrança

2008-03-02T10:57:00.005Z

Entre a saudade de uma noite e o acordar aconchegado num dia friorento, prefiro a imagem tenra da companhia altiva, meiga, de geometria perfeita e cabelo maltratado pela água clorificada das torneiras. Ante a vontade de levantar para iniciar o novo dia e aproveitar-se da moleza do corpo alimentado pela sensualidade da pele que se rejuvenesce a cada toque, escolhi esta última tentação…
Levantar-se da cama a determinadas alturas do ano é um martírio, uma fatalidade que a responsabilidade nos obriga e que o sentimento, por vezes, opõe com determinação. Hoje, ocorreu-me a memória da sombra desses dias, num relâmpago sôfrego e espectacular em que o gélido me obriga a esmerar no aconchego. Ou seja, na cobertura, na pele macia dos seios redondos que tocam e marcam as costelas que Adão um dia emprestara à Eva (e a todas as mulheres).
Foi difícil pisar o novo dia. O motivo, o leitor advinha qual terá sido. Sonhei! Sonhei com o Inverno e com as memórias que esta estação do ano me traz. Ainda, assim, fiz um esforço brutal para o evitar; o mesmo que um ladrão faz quando olha para um objecto apetitoso. Foi só fachada: continuei na cama! Na verdade, estava cansado de uma viagem. Saudosa viagem! Por isso, como desculpa embarquei, novamente, na recordação analítica dos momentos que o deleite e a ociosidade proporcionam…
Cumprido oito horas de sono, mais oito minutos de bónus, pulei da cama e fiz setenta flexões de braços para ganhar coragem e prostrar-me debaixo do chuveiro e tomar um duche com água fria. Uma solução mágica para os dias que prenunciam preguiça. Com a água fria e escorrer-me pelo corpo, uma sensação de alívio percorre o cérebro e a alma e me fez dar razão a quem elege o verão como a estação preferida. Tomar banho com água fria, no Inverno, é uma solução mortífera e de baixo custo. No verão, a cantiga é outra... Em contraste, no Inverno elas aquecem-nos a alma, enquanto deliciamos a frescura das maçãs escondidas nas florestas perdidas do Éden. Neste dia, refugiei-me nas cândidas lembranças – uma fuga tentadora para esquecer a calosidade dos dias…

Afro Esperança

2008-02-03T00:36:00.000Z

We have a dream: - Barack Obama president.

No ano passado, por altura do anúncio da candidatura de Barack Obama à Casa Branca, o Edukamedia posicionou-se ao lado do candidato afro-americano que quer reescrever a história dos grandes estadistas americanos, dando uma provável ajuda ao Danna Le Thomas e Henry Le Thomas (dois consagrados autores de biografias de figuras ilustres da história). Obama pretende mostrar que a cor da pele não importa, mas sim os neurónios que a colocam num lugar secundário. Com efeito, votar nele significa uma mudança no panorama socio-político que, naturalmente, comporta oportunidades e riscos.
Em primeiro lugar, convido o leitor a pensar nas oportunidades associadas a provável chegada à Casa Branca do senador de Illinois. O voto em Obama traduz uma chuva de esperança para os doze porcentos da população (negra) americana, para os milhares de hispânicos que vivem nos EUA, para os milhões de filhos de emigrantes que diariamente procuram o sonho perdido na terra prometida. A justificar esta orientação, uma provável vitória será um sinal de que podem participar activamente – e ao mais alto nível – na construção de uma nova américa que releva para segundo plano as questões de nascença. Para os negros de todo o mundo ver Obama presidente significa o testemunho da educação como veículo (de mobilidade social) capaz de mudar a sorte de um filho de áfrica nascido nas terras da emigração. Certamente, o pai de Barack Obama (já falecido) não sonhou que o filho possa vir a ser presidente, todavia o educou de modo a, por um lado, enxergar para além do seu bairro e do seu Estado (Illinois) e, por outro, praticar uma máxima do presidente JFK: antes de esperar qualquer coisa do seu país faça, primeiro, qualquer coisa por ele.
Em segundo lugar, convido, novamente, o leitor a conjecturar os riscos de um negro ser eleito presidente dos EUA. Para as pessoas ditas da “raça branca” ter um negro a comandar os destinos de uma nação poderosa significa uma digestão difícil uma vez que mexe, na sua opinião, com “a ordem natural das coisas”. A representação que se construiu do negro desde a travessia do cabo bojador ou das tormentas é a de um povo que nasceu para servir os caprichos alheios… Neste sentido, o sul dos EUA constitui uma chaga insanável por ter vivido acorrentado e regado as suas terras com o suor da desumanidade vertido pelos escravos e que Abraham Lincoln (o pai) quis pôr termo. Neste sentido, nas primárias para a eleição do candidato a candidato presidencial, os sulistas (nomeadamente da Carolina do Sul) deram um sinal claro de apoio a Obama que ganhou o embate com mais de cinquenta porcentos dos votos (maioritariamente dos eleitores negros e de um quarto dos eleitores brancos).
Para terminar está análise, o voto em Obama revela que a américa está preparada para travar a sua mais importante batalha democrática: colocar o dedo na ferida na abordagem da questão racial. Eleger um presidente para a condução de um país com uma economia à beira de um ataque de nervos, deixando de lado as questões mesquinhas como a religião e a cor da pele revela inteligência e visão de futuro. Para os mais esclarecidos não existe raça branca, nem negra, nem amarela; existe sim, a raça humana… assim vamos todos votar na pessoa, esquecendo a pigmentação da sua pele … infelizmente tudo o que diz respeito à América nos interessa – somos todos americanos. Consequentemente, I Have a Dream – de Martin Luther King – deve agregar um novo desígnio: ver um negro presidente dos EUA. O sorriso de Obama fica bem perante as câmaras, mas aconselho-o a ultrapassar a questão da cor (forma) e concentrar-se no que realmente nos interessa (conteúdo): o que pensa fazer com a herança pesada da passagem de Bush júnior pelos corredores da Casa Branca?

Sítio do candidato

Poesia Incompleta

2008-01-21T19:12:00.000Z

Foi num dia como outro qualquer que apanhei o barco de manhã para galgar as margens do Tejo numa rotina quotidiana partilhada com as mesmas caras, os mesmo percursos, os mesmo movimentos que, por vezes, obrigam me a praguejar a reprodução normalizada através de um monólogo inofensivo e sem destinatário concreto. Contudo, ao entrar no catamarã da Soflusa avistei uma amiga sorridente acompanhada por uma jovem aparentemente tímida e detentora de um olhar pincelado pela mestria de Leonardo da Vinci (e, nesse instante, a preocupação com a rotina dissipou-se vagarosamente como uma nuvem empurrada pelo vento numa tarde de verão). Escolhemos um lugar ao pé da janela e conversamos enquanto o barco afastava a água azulada do rio, abrindo caminho em direcção ao terreiro do paço. Assim, passei a saber que estava perante uma cabo-verdiana recém chegada ao rio que B Beleza outrora enamorou no seu hino de lágrimas nostálgicas sobre a emigração na “capital da saudade”. Depois dos quinze minutos da travessia concluídos, o trambique da vida e os compromissos obrigaram a prosa a ficar a meio (como é habitual nas cidades geradoras de teias de funcionalidades e da “solidão povoada”).
Naturalmente, as pontas do diálogo foram se atando pelos encontros ocasionais nas paragens de autocarro, barco e através das mensagens grátis. Depois de alguma cavaqueira descobri a pessoa que se encaixava por detrás da timidez e dos olhos artísticos. Uma jovem de vinte anos, simples; “com a cabeça no lugar”; respeitadora, respeitada; amante de um bom funaná e zouk love; desejosa de prosseguir os estudos; de receber o óleo da confirmação ou crisma; de ajudar o irmão; e de manter-se ligada às amizades que, como uma jardineira a cuidar das suas plantas, fora construindo na sua aldeia natal. A estória da sua vida foi marcada por uma luta constante pela sobrevivência ordeira sem a presença de duas armas importantes: os pais. A emigração foi a estratégia encontrada para a reunificação familiar cuja consequência lógica conduziria à junção das vértices de um triângulo equilátero composto pelo chefe da família (mãe) e os rebentos (ela e o irmão) debaixo de um tecto alugado na margem esquerda do Tejo.
Ao conversar com a nova emigrante que, tal como a maioria dos cabo-verdianos, viu na “sina” da emigração uma saída para a resolução das debilidades que as ilhas apresentam, notava-se a existência de sonhos na flor da pele, no som das palavras que descortinavam a saudade da “terra longe”, no desejo fervoroso de trabalhar para conquistar a independência, somando realizações e na beleza construída em cada gesto simples e inquietante tal como uma Mona Lisa a mirar o Sena. Porém, numa Sexta-feira, no penúltimo mês de 2007, ao acordar recebi uma notícia triste de consequência, na altura, imprevisível – um acidente em Lisboa (terreiro do paço) envolvendo uma viatura e alguns peões. Durante o dia fui ouvindo versões incompletas do sucedido, mas no dia seguinte, antes de levantar da cama, peguei no telemóvel e obtive as coordenadas da tragédia, custando-me aceitar a brevidade da existência. Ao receber o nome das vítimas e outras informações complementares como, por exemplo, a morada e a naturalidade, confirmei o que antes desconfiava: a perda de uma amizade em fase de germinação como se fossem as lágrimas de cera que se derretem à medida que a vela produz a sua luz peculiar e se apague, deixando, no lugar da beleza, os sinais de uma existência efémera…
Uma vez que “por detrás de cada lágrima existe uma esperança” notei que a vida é uma sucessão dos dias que nos marcam e deixam marcas entrelaçadas pela incerteza que nos torna imperfeitos, sonhadores, frágeis, pragmáticos e, por vezes, admiradores tardios das “pequenas insignificâncias”. Por isso, gostaria que as estrelas deixassem, nas pessoas amáveis que precocemente partiram na viagem sem regresso, uma gota do seu brilho revestido pelas nuvens que molham o nosso imaginário barrado pelo horizonte da memória. Por cada semente que germine, por cada flor que brote nos campos, por cada pássaro que cuide do seu ninho, por cada sorriso inocente de uma criança, por cada mãe que embale o seu filho exista uma força enxugadora de lágrimas, esboçadora de sorrisos e poetizadora da amizade. Assim, encaro cada gota enviada pelas nuvens como a métrica de uma poesia incompleta levada pelo vento…

Quando Penso em Ti…

2008-01-20T13:45:00.000Z

Estou sentado dentro de um carro com os olhos postos no futuro. À minha frente, através do vidro, contemplo a ponte vermelha a centenas de metros de distância – com muita luz, inúmeros veículos a cruzarem as margens numa deambulação quase paranóica. Debaixo da ponte, pequenos veleiros e grandes barcos andam vagarosamente como quem perdeu a pressa de chegar ao destino. A poucos metros do carro, sinto e vejo o quebrar intempestivo das ondas nas praias que durante verão fazem furor, provocando enchentes espectaculares. Dentro de mim, toca André Sardet: quando te falei em amor. Por isso, mudei os ângulos do meu olhar – perdi o longo alcance – e procurei mirar no meu íntimo, a resposta à multiplicidade de emoções que ocorrem só de saber que ainda vives dentro de mim.
Faço marcha trás e mergulho, sem hesitação, no quilómetro MMI. Nesta baliza da auto-estrada do meu viajar, as andanças nocturnas por vicissitudes da vida; o sentir do cheiro do perfume exalada pelas plantas às altas horas da madrugada; e a beleza entrelaçada pelas palavras que se ouvem no silêncio dos nossos sonhos, fazem me sentir mais eu; e nós mais próximos. O chegar tarde à casa e sentir o gosto de uma amizade demonstrada na lisura dos cereais mergulhados numa tigela de leite bem quente que aquece a alma, ao mesmo tempo que me devolve a força para alterar o ciclo natural do dia, faz-me viajar na curva do tempo à procura da alma que ficou nessa oferta – e que eu, silenciosamente, adorava. Isso compromete-me! Assim, deixei de ver a ponte da liberdade, mandei pôr o ferro no fundo e caminhei, cambaleando taciturno entre olhares apressados, zonas despidas de movimento e assentei no primeiro sítio que calhou para tomar um copo – uma desculpa para refrescar a alma e matar a sede de uma viajante!
Desta vez, por cima de mim, passavam muitos carros apressados; ao meu lado, barcos de recreio e de sonho repousavam pacientemente à espera de utilização; a brisa fresca do rio acompanhava o movimento certeiro e convicto do copo à procura dos lábios ressequidos. Tiro o primeiro gole e sinto uma sensação estranha! Um gosto diferente… de algo que já experimentei e de cuja memória tenho, simplesmente, o eco – disse para mim mesmo, num monólogo rápido e preocupado. Assim, pus-me a devagar sobre a química do precioso e estranho líquido. Demorei eternos minutos a estabelecer ligações, sob olhares furtivos, sons meio ensurdecedores, mas que dava ao ambiente um semblante nocturno, boémio e poético.
Levei, uma vez mais, o copo à boca e num acto suave e de rápida degustação, encontrei a ansiada resposta. A bebida, em si, é normal; estranho é o remake que faz do passado ao trazer para o brilho da noite, o gosto misterioso de um beijo trocado num dos quilómetros da auto-estrada, provavelmente depois de experimentar o primeiro cálice [da bebida em causa], na cidade de ruas tortas e toscas, onde o Mondego irradia a magia na sua passagem apressada a caminho da foz - levando com ele a saudade.

Esperei Por Ti…

2007-12-05T17:08:00.000Z

Pego ao de leve o meu coração que palpita ao pensar em ti; no fervilhar do teu sangue que percorre as infinitas veias da minha imaginação. Por mais que tento segurar o pensamento, a tua imagem risonha e melodiosa enfraquece os meus músculos e amoleça o meu olhar, por isso, continuo vagueando entre a saudade de um beijo e a probabilidade de um último reencontro.
A sensação de segurar o teu queixo para docilmente ti beijar, parece uma equação de resolução difícil, algo outrora simples como encontrar a pureza no sorriso de uma criança. O tempo faz a justiça, por vezes, com os restos de lágrimas que nos sobram e os pedaços da matéria-prima que constrói o nosso sentimento…daí a sua injustiça eterna.
Faz muito tarde, por isso, vou partir…vou desistir. A tua presença só existe no meu pensamento. Vejo de relance o meu quarto à procura de ti, mas só encontro as marcas da passagem do pintor e da claridade da luz reflectida nas paredes. Apago as luzes, enxergo a escuridão e imagino o dia de amanhã e as novidades que há de trazer. Aos poucos, os olhos vão se fechando, as lembranças se apagando e com eles a tristeza de a ter esperado, sem resultado.

Sonho Com a Saudade

2007-10-26T19:30:00.000+01:00

Enquanto que uns repousam no aconchego das camas ortopédicas depois de um dia cansativo eis que levanto da minha e prostro diante do computador para estar mais perto de ti… Se tivesse internet podia pensar em namoros, beijos, fantasias ou quiçá em orgasmos virtuais – se é que já inventaram esta fraseologia!? (risos). Estou no portátil a procurar as letras que juntas falam da saudade, dos nossos passeios à beira-rio, das conversas perante duas chávenas de cafés, dos beijos que ainda soam nesta madrugada solitária como a bravura das memórias de quem vai à fonte procurar inspiração para acalentar a ternura dos dias que mesmo ao nascer trazem a chama de um merecido reencontro: num amanhã que fica sempre adiada.
Hoje sinto que uma parte de mim dorme algures num pedaço do mundo que os geógrafos alcunham de falésia. Levantei da cama, acendi a luz, procurei algo que me fizesse rir, sorrir e rapidamente voltar a dormir. Procurei fotografias, postais, cartas… sem resultado. Continuei casmurro. Foi então que decidi pegar nas lembranças boas que repousavam na candura dos cântaros que outrora, vezes sem conta, foram ao deserto procurar água nas superfícies profundas, no declive suave do rochedo envolto na geometria euclidiana do teu corpo. Por instante fiquei saciado e recordei a areia fina das praias que descalços percorremos à procura de um motivo para selar um dia passado à frente do atlântico. Os inúmeros barcos que víamos partir para mundos distantes, cheios de turistas fomentos em pisar outras terras, beber outras águas e cheirar outras culturas que agora me faz sentir que, também, quero partir. Não quero ficar preso a um sorriso que, por mais encantador que seja, me tortura; que me faz sofrer em nome de um amanhã que nunca chega, de um amanhã que é, simplesmente futuro enlaçado em sonhos…
Sinto-me feliz por cada sorriso que recebo, por cada gesto de carinho que demonstro, mas reconheço que a tua partida fez com que os dias ficassem mais longos, as horas mais torturantes, a minha cama maior… Sinto, também, que gozo uma estranha forma de liberdade. Uma liberdade que me leva a apreciar a beleza sublime da luz, as alegrias que acompanham o viajante num carro a baixa velocidade com vidros simi-fechados na estrada da marginal à procura dos sonhos perdidos no calor da noite, no cheiro amaresiado das praias desertas, no sabor dos versos atirados aos rio e no escutar do lado B enquanto o A toca as mágoas, as tristezas, as ondas cansadas que deixaram de quebrar na praia.
Estou a começar a baralhar as letras, a despoetizar em vez de pensar no amanhã que acabou de dar o seu primeiro grito da aurora esperança. Estou a digitar o pretérito escavando as recordações para afugentar as ondas negativas que, de quando em vez, invadem o prédio, o quarto, a cama e o ser que, calmamente, nela repousa depois de uma jornada laboriosa para poder acordar no dia seguinte pensando no amanhã. Hoje pedi o sono. Amanhã beberei cada letra que hoje escrevi para poder dormir embriagado com a mal-aventurada “saudade” – uma doença fatal que ataca o coração e a alma; que coroe e deixa malezas. Uma patologia perigosa que requer cuidados reservados e vigilância apertada dos seus efeitos… Foi descoberta por familiares de viajantes portucalenses que a tornaram numa marca registada no universo das línguas, da amizade e das mentes que “sofrem de um não sei quê” provocado pela distância…os povos não (lusófonos) dão voltas e voltas para a explicarem ao médico os sintomas e nós, calmamente, dizemos apenas: - Sr. doutor a minha doença é a saudade, passamos à terapia…

Al Gore Vence o Nobel da Paz

2007-10-12T10:31:00.000+01:00

O vencedor do prémio Nobel da Paz é o norte-americano Al Gore - o ex-Vice-Presidente dos Estados Unidos e activista ambiental a mais de vinte anos. Al Gore é autor de Uma Verdade Inconveniente. Um livro com adaptação cinematográfica que lhe valeu duas estatuetas da academia de Hollywood. Enquanto escrevo estas linhas estou a folhar um jornal diário que traz uma noticia curiosa: um juiz britânico, Justice Burton concluiu (na sequência da reclamação de um professor que pretende banir o filme das escolas secundárias) que o filme de Al gore contém erros científicos (um total de nove) e que o mesmo pode continuar a ser exibido nas escola mas com informação adicional que transmita a versão "do outro lado da história"...

O prémio agora conquistado parece, quanto a mim, justo. O homem trabalhou para esse fim e conseguiu.

professores Com P

2007-10-05T13:45:00.001+01:00

Este texto começa mal, mas com boas intenções. A descriminação no título prenuncia a certeza de homenagem aos professores com p maiúscula – esforçados, carinhosos, justos, que cuidaram com a vigilância apertada a nossa aprendizagem nos bancos e carteiras da escola – e que deles hoje lembramos com saudade. No presente dia, comemora-se o dia internacional do professor e é justo recordar que parte do que hoje somos (pela positiva e pela negativa) devemo-lo aos nossos mestres!
A Maria João queixa-se dos cuidados excessivos do professor que a deixou divorciada da escola na primeira semana de aulas. “Eram outros tempos…” – refere a octogenária. A dona Cândida recorda, por sua vez, de como dominava o nome dos rios, montes, serras, linhas ferroviárias de Portugal e das “áfricas”. “A escola era a do meu tempo onde os professores ensinavam e os alunos tinham que aprender” – profere com saudosismo a utente de um lar de idosos que falava enquanto comia a sua sopa. O sr Francisco lembra (com amargura) os caminhos calcorreados a para chegar à escola e (com satisfação) os momentos que passava debaixo do sobreiro numa turma apinhada de gente faminta em saber escrever e a ler o destino. “Lembro com saudade os tempos da escola” – recorda o antigo trabalhador da Cooperativa de União Fabril (CUF) que o edukamedia encontrou a jogar cartas com os amigos na avenida do Bocage, no Barreiro.
Os professores são eternos como os nossos pais: culpabilizamo-los muitas vezes, injustamente, pelos fracassos e pouco elogios reclamam dos nossos sucessos. Ultrapassei grande parte dos meus professores (da primária e dos primeiros anos da secundária) em graus académicos, mas, ainda assim, não esqueço que foram eles que me ensinaram as primeiras letras; que estão na base dos meus risos eufórico quando na segunda classe dizia aos meus colegas que já sabia ler os livros do primeiro ano do ciclo preparatório; com eles aprendi capítulos de história, conheci os nomes das terras e dos povos, bem como os teoremas e os axiomas que me alumiaram a minha razão; enfim, fizeram de mim um alfabetizado.
Neste dia internacional dedicado aos professores a ocasião exige, por um lado, festas, comemorações e distinções (sempre merecidas) e, por outro, reflexão uma vez que o acto de ensinar é, cada vez mais, complexo e desmotivante em certos contextos e em certos países. A desmotivação dos alunos dentro da sala de aula, o despovoamento das regiões, os ataques da sociedade à escola e a desmotivação crescente da classe docente obriga-nos (incluindo prezado leitor) a uma reflexão profunda sobre o “ser professor” e sobre o papel da escola num mundo com milhões de analfabetos, nos países com altos níveis de ileteracia e nas sociedades com uma percentagem significativa de professores desempregados ou em risco de perder o emprego.
Alguns teóricos (como, por exemplo, Ivan Ilich) preconizaram o fim da "escola", mas a escola como instituição, quanto a mim, será eterna. Contudo, aposto em upgrades das suas competências e responsabilidades sem, no entanto, deixar de reforçar as condições aos (bons) professores para fazerem o que mais gostam (ou que acabaram por gostar) – ensinar. Basta falar com uma criança ou adolescente para se perceber que, tirando a obrigação de assistir as aulas, a escola é o lugar mais “fantástico” do mundo. Isto obriga-nos a uma reflexão desapaixonada sobre as salas de aulas e acerca dos professores e “cétores” que nelas ganham a vida.

Espreitando a RTPÁfrica

2007-09-27T17:30:00.000+01:00

Ainda que esteja distante do nosso campo visual, a África (dos PALOP´s) entra diariamente pelas nossas casas através da RTPÁfrica. De uma forma geral, raros são os emigrantes africanos em Portugal que possuindo TV por cabo não espreitam assiduamente a RTPÁfrica, sem deixar, obviamente, de fazer juízos de valor sobre a sua grelha de programação. O Repórter África e o África Global são, quanto a mim, dois programas excelentes da referida estação televisiva (e que gozam de um consenso alargado). Músicas d´África, Masseves e tantos outros programas encontram-se na minha lista negra, não pelo conteúdo dos mesmos, mas sim, pela fraca qualidade de apresentação, apesar de ser notório alguns retoques tímidos.
Anteontem espreitei Latitudes numa viagem aos bastidores do festival de Santa Maria (ilha do Sal) e gostei do trabalho jornalístico simples e natural, dos convidados e da imagem que ficou do referido espectáculo. A qualidade do cartaz pressionou-me, bem como as palavras afáveis de Youssou N´dour que comentou a forma como vê e retrata a África nas suas canções e da Jocelyne Beroard dos Kassav (mandioca no crioulo haitiano, segundo a Wikipédia) que , por seu lado, explicou a similitude entre a Coladera (música tradicional cabo-verdiana) e os ritmos tradicionais caribenhos e a receptividade do Kouk em cabo-verde.

Como telespectador da RTPÁfrica noto uma presença repetitiva, excessiva e de déjá-vu sobre Cabo-verde e gostaria que isso fosse, unicamente, azar meu e não dos outros telespectadores. Contudo, como forma de melhorar a grelha televisiva gostaria que se investisse mais em trabalhos jornalísticos criativos como, por exemplo, reportagens e na reciclagem de alguns jornalistas e apresentadores.

Alargando o espectro da crítica para outras campos, importa salientar que a RTPÁfrica dá, por vezes, a ideia de ser uma manta de retalhos de programas das "televisões palopianas" e portuguesas o que não favorece, quanto a mim, a criação de uma identidade do canal. Longe do espaço informativo (prato forte da RTP) o que nos valha são as Conversas do Quintal do Sidónio que procura ter alguma piada.

Estamos, caro leitor, numa era em que as televisões (generalistas) devem ser para todos e para cada um, em particular. Por isso, muito trabalho espera-se dos programadores televisivos. Longe da quimera clássica entre "Interesse Público", "Interesse do Público" e o "Serviço Público" - discutido por teóricos dos da televisão - sei que o telespectador merece respeito e boa televisão. O resto é conversa.

As 7 Maravilhas do Meu Mundo

2007-07-25T17:45:00.000+01:00

Acordei hoje a pensar nas 7 novas maravilhas do mundo que foram apresentadas, recentemente, em Lisboa pela Sevem Wonder Foundation – propriedade do realizador suíço Bernard Weber. Depois de alguma hesitação em compreender o porquê de estar a pensar no tema pouco interessante ao alvorecer, constatei que, afinal, enquanto dormia o meu inconsciente esteve a editar as imagens passadas na televisão na noite do dia sete de Julho. Pois, ao ruminar as maravilhas eleitas vieram-me à memória a terra onde nasci, os locais que visitei, os monumentos que senti o cheiro da sua preciosidade pelos livros, as criaturas bravas que comigo deambulam quotidianamente à procura de pão honesto para o sustento da família e reforço da lisura dos seus sonhos.
Feitas as considerações iniciais vamos, caro leitor, ao conteúdo dos sonhos, ou seja, à lista das mais prestigiadas maravilhas do meu mundo. Vou apresentá-las sem pôr ou tirar uma única vírgula ao inconsciente. Assim temos: o meu avô Pedro Ramos Jorge; os meus pais, Juliana e Eugénio; o meu professor primário, Félix Correia; o Penedão existente na casa da minha avó materna; a dona dos lábios do meu “primeiro beijo”; o primeiro e único brinquedo industrial (um camião dos bombeiros) que fora oferecido por um tio; o primeiro jeans que usei. Contudo, o leitor deve ter notado que esta lista é diametralmente aposta a dos gregos (filósofos) e tão pouco parecida com a de Bernard Webber (milionário e, quanto a mim, promotor turístico).

A apresentação das 7 novas maravilhas (confiada às estrelas Hilary Swank, Bipacha Basu e Bem Kinglsey) foi um mega evento mediático e digno de aplauso pela sua capacidade de mobilização. Contudo, a UNESCO recusou embalar na onda premeditada do espectáculo. O não alargamento da votação àqueles quem não têm voz (telefone e internet) e a ausência de contribuição financeira para a preservação dos monumentos eleitos justificam o não envolvimento do organismo das Nações Unidas.
As sete maravilhas da minha infância foram eleitas discretamente, sem espectáculo e sem votantes. Contudo ilustram a passagem inicial do Fio da Navalha, de William Somerset Maugham. “O homem não é só ele mesmo”…mas também a ferramenta que o ajuda ou dificulta a escrever a sua história.
Assim – o avô (paterno) enérgico e de trato fino que me acompanhou de perto nos primeiros anos; os pais irrepreensíveis que me garantiram protecção, segurança e algumas palmadas; o brinquedo (raro) que fez sentir o menino da bola entre os meus conterrâneos; a imagem tenra que guardo de um pequeno gesto (parecido com o de Bentinho e Capitu, in Dom Casmurro de Machado de Assis); a alegria de ter uma peça de roupa que pouquíssimas crianças tinha o privilégio de usar nos dias solenes; e, finalmente, a pedra volumosa e quadrada que nele sentado ou de cócoras ouvi estórias engraçadas, ri e cantei as alegrias que me vinham na alma – se explica a forma magnânima como olho para o mundo que me envolve e para cada uma das maravilhas que dormem na alma dos meus sonhos (caso contrário seria motivo suficiente para procurar um psicanalista. Risos).

Promessa É Dívida

2007-07-05T15:40:00.000+01:00

Idoso de 68 anos adia, pela 38ª vez, o casamento por amor ao diploma do 9º ano.

Um humilde agricultor indiano, de 68 anos, adiou esta semana, uma vez mais, o casamento. O motivo é a reprovação (a trigésima oitava) num exame de 9º ano. O agricultor prometeu que só vai casar quando tiver concluido o nono ano de escolaridade.

Curioso é o facto do exame ser pensado para alunos de 15 anos, mas ele tinha 30 anos quando decidiu, pela primeira vez, pôr a sua capacidade à prova.

O leitor é capaz de fazer uma demonstração de amor deste grandeza? Eu confesso já que prefiro fazer minhas, as palavras de Saint-Exupéry: Irmão se tu diferes de mim, longe de me maguar, isto enriquece-me.

No nosso quintal (ocidente), em Portugal, segundo Marktest - empresa de estudos de mercado - metade da população portuguesa residente no continente (excluindo as ilhas) frequenta os centros comerciais nos tempos livres. A Grande questão que se coloca é a seguinte: o que faz a outra metade da população? Será que prefere ler, visitar museus, praticar desporto, namorar ou, simplesmente, fica em casa a tomar remédios e a ver a RTP enquanto queixa das prestações da reforma...? Eis a questão.

Entrando na nossa casa (Cabo-verde) importa dar os parabéns às ilhas da morabeza. Parabéns aos Cabralistas. 05 de Julho... dia grande pa nós terra...assim canta aqueles que nos encanta.

Novo Regime das Universidades e Politécnicos: Um mal necessário

2007-07-03T14:37:00.000+01:00

O diploma do novo regime Júrido das Universidades e politécnicos chegou à Assembleia da Repáblica e foi discutido na generalidade. O documento é polémico pelas medidas que introduz: a transformação das instituições em fundações públicas (com regime de direito privado); novas regras na escolha dos reitores; a criação de consórcios de instituições de ensino superior para a coordenação da oferta educativa e dos recursos humanos e materiais, são, apenas, alguns exemplos.

Como era suposto acontecer, a oposição atacou, em bloco, o ministro Mariano Gago - titular da pasta do Ensino Superior. O argumentário utilizado centrou-se, basicamente, na intromissão execessiva do novo regime na autonomia universitária, algo consagrado na constituição da república portuguesa. Os alunos, por seu turno, queixam-se de não terem sido ouvidos. Na última tentativa gorada de imporem a sua voz, foram expulsos do interior do parlamento, pela polícia, por alega perturabação dos trabalhos.

Durante a discussão, o ministro demonstrou serenidade e abertura às críticas e prometeu levá-las em consideração. Espera-se que além do consenso alargado das críticas negativas sobre o diploma (vindas da esquerda, do centro e da direita), o governante consiga demonstrar a importância e a exequilidade das medidas propostas para que o próximo governo (caso seja do PSD, actualmente, na oposição) as leve adiante. Pois, a atitude do ministro, relactivamente ao ensino superior, tem sido caracterizada por uma certa aversão. Sempre foi acusado de ser pró ciência e tecnologia e pouco virado para o Superior. As suas reformas e actos falam por si...dizem os críticos.

Independentemente das virtudes (muitas) e defeitos (consideraveis) que o diploma do governo possa conter, importa frisar que o seu timing é inoportuno. Com o processo "cosmético" de Bolonha a ser implementado a velocidade supersónica pelas universidades portuguesas, sem uma reforma de fundo, alterar, por decreto, a dinámica interna das intituições parece ser uma solução forçada e arriscada.

Mudando de país, mas persistindo na temática educativa, quem por estes dias consultou a página do governo de Cabo-verde, notou decerto, que o Ministério da Educação e Valorização dos Recursos Humanos, emagreceu na terminologia. Passou chamar-se Ministírio da Educação e Ensino Superior. Essa mudança reconhece a alteração ocorrida, nos últimos sete anos, no panorama do ensino superior do arquipélago. Nasceram, de forma surpreendente, inúmeras instituições de ensino superior.

Pela lógica do tempo e, sobretudo, dos ensinamentos da educação comparada, dentro de poucos anos, estaremos a discutir regimes jurídicos e configurações destas instituições (ora embrionárias na sua acção). A sugestão do edukamedia, passa pela adopção de uma perspectiva pró-activa, ou seja, de antevisão do futuro perante os cenários do presente, prevenir o caos e garantir, a cada passo, a qualidade e a exelência do ensino e da governança institucional. Só assim, seremos grandes.

A Ota do Lino

2007-05-30T14:05:00.000+01:00

O ministro dos transportes, Mário Lino, disse que a margem sul é um "Deserto" e logo a seguir, desdobrou-se a pedir desculpas. Se o mundo fosse perfeito e se Portugal fosse um país "mesmo democrático", como afiança a sua constituição, o governante já estaria, a esta altura, demitido. Pois, faltou o respeito a 450 mil pessoas, por considerá-las camelo e a milhares de doentes – vítimas do cancro do pulmão – que, diariamente, "fazem das tripas o coração" para vencerem a doença.
Além da certeza da demissão, Mário Lino, certamente, já teria respondido, em sede própria, a algumas questões pertinentes:
Quem são os donos dos terrenos na zona da Ota?
Qual é o interesse do ministro em considerar a construção de um novo aeroporto como um assunto pessoal – num país corrupto – quando estão milhões de euros em jogo?
Quanto é que eles e os seus acólitos vão lucrar com a construção da referida infra-estrutura aeroportuária, na Ota?
Que prejuízos terá o país, ou seja, os contribuintes se o novo aeroporto for construído na margem sul?
Sabe-se que na escolha entre a Margem Norte e a Margem Sul, o norte, normalmente, vence; o sul, quase sempre, perde. É o destino. É a realidade. Será justo que assim seja? Não! Mas a vida é assim: injusta. Porém, baixar a guarda e aceitar tudo como fatalidade do destino é sinal de fraqueza. A grandeza de uma nação ou de uma região está na valentia e "garra" das suas gentes. Por isso, vamos à luta.
Afim de contrariar a inércia, a margem sul – terra fervorosa do sindicalismo de outros tempos e de gente trabalhadora e honesta – devia sair dos búncaros e fazer uma manifestação para restaurar a sua dignidade ferida e saber, exactamente, porque razão fica ou ficará à margem do novo aeroporto.
A nova travessia sobre o Tejo – para se poder cumprir os limites de poluição do tratado de Quioto – será, unicamente, ferroviária, diz o Governo nas entrelinhas. Todavia, a população ficará a ver os comboios a passarem e, por isso, reclama por novas e melhores acessibilidade. Os barcos da Soflusa/Transtejo e os TCB fazem greve dia sim, dia sim; os TST e a Fertagus são exemplos a não seguir. Entre as alternativas de transportes actualmente existentes, que venha o diabo e as escolhe…mas os do "deserto", fazem-na, com frustração, todos os dias. Como dizia um tal Mário – futebolista e trapalhão – Porque será?

A Última Aula

2007-05-22T15:29:00.000+01:00

Freitas dá a sua última aula e aponta dedo à Pedagogia

1970 foi um marco na vida do cidadão Diago Freitas do Amaral. Deu a sua primeira aula na faculdade de Direito da Universidade Clássica de Lisboa. Hoje, volvidos 37 anos, o professor dá a sua última aula (rodeado de famosos) na reitoria da Universidade Nova de Lisboa. Em entrevista à RTp disse que sentiu nervoso na primeira aula e que hoje sente, sobretudo, a saudade desse tempo.

Freitas do Amaral teve um percurso de vida notável. Puxando pela memária, sem recorrer a cábulas, o Edukamedia relembra alguns degraus da sua longa caminhada. Foi Presidente da Assembleia Geral da ONU; Figurou na lista das 100 figuras (investigadores) mais citadas a nivel mundial; Teve um papel preponderamente no melhoramento e adaptações de manuais de Direito (administrativo), em Portugal, depois da mudança do regime político, em Abril de 1974; Foi derigente partidário (do CDS-PP); Ministro da Defesa; e, surprendeu Portugal, quando, há dois anos, integrou o governo Socialista, como Ministro do Estado e dos Negócios Estrangeiros, a convite de José Sócrates.

O Edukamedia, ciente das preocupações pedagógicas e do saber ganho com os anos de prática docente, foi espreitar a entrevista concedida pelo Prof. Freitas ao jornal diário, Correio da Manhã, ontem publicada. Na entrevista ao salientar as qualidades de um bom Professor, disse:

A regra nº1 da Pedagogia [ou melhor Didática] é ensinar de forma a que os alunos compreendam, sem utilizar palavras de tal forma herméticas e incompreensiveis que (...) tenham que ir para casa passar horas no dicionário.

O edukamedia deseja ao docente que, neste momento, encera a sua vida académica, votos de uma vida longa; que tenha tempo suficiente para escrever as suas memórias. Um bem-haja.

Universidades na Mira de Gago

2007-05-06T14:08:00.000+01:00

O Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (MCTES) liderado por Mariano Gago, pretende colocar os estudantes do ensino superior no centro do processo educativo e, para esse feito, aposta no Novo Regime Jurídico das Instituições do Ensino Superior, apresentado ontem na reunião extraordinária do conselho de ministros, em Évora. A medida ora anunciada, abrange a autonomia das universidades e politécnicos; a gestão das instituições; o ordenamento da rede pública e definição das condições para a criação, renovação e transformação de estabelecimentos do ensino superior.

Segundo Mariano Gago, citado pela Agência Lusa, “a proposta [apresentada] eleva os níveis de exigência na qualificação do seu pessoal (sobretudo docente) à partida, quando um determinado estabelecimento é autorizado a funcionar, mas também, ao nível de reavaliação das condições de funcionamento”. A definição de padrões internacionais como meta a obedecer pelas instituições do ensino superior, constitui um dos requisitos apontado pelo governante.
Na base desta medida (reforma) encontra-se a avaliação que a OCDE (Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Económico) tem feito às universidades portuguesas durante o ano 2006. Esta prestigiada instituição educativa, sugeriu ao governo português – à luz das boas práticas internacionais – áreas de melhoria das Universidades de modo a criarem condições de competitividade e de excelência. Porém, como qualquer solução importada, a prudência aconselha aguardar (de forma vigilante) pela sua implementação e zelo no seu cumprimento.

Depois da abertura desmesurada das universidades (sobretudo privadas) na década de 90 – segundo lógicas puramente mercantilistas, sem qualquer controlo pedagógico, sem uma estratégia coerente de desenvolvimento local – com esta medida, o governo pretende reactivar o papel regulador e avaliador (ambos em crise) conferido ao Estado nas economias de tendência neoliberais.

O ímpeto reformista do governo (liderado por José Sócrates) aliado ao processo de Bolonha têm gerado desemprego e mal-estar nas universidades e politécnicos – e as perspectivas futuras são pouco animadoras. Com esta medida, exigência novas são feitas às instituições (sobretudo públicas). São forçadas a melhorar já que o sucesso dos estudantes influencia directamente o bolo orçamental atribuído pelo governo. Todavia, temas como bolsas de estudos e propinas ficaram, incompreensivelmente, de fora.

Sonhos Traídos Na UNI

2007-04-16T17:54:00.001+01:00

Quando escolhemos uma universidade para a frequência de um curso superior, fantasiamos em fazê-lo com alguma dificuldade; terminá-lo em tempo útil; ir ao mercado de trabalho; fazer referências orgulhosas da casa que nos formou; recordar com saudade os verdes anos que deambulamos aflitos pelos corredores, bem como das amizades que aí floresceram, dos amores que nos acompanham e daqueles cujos rastos se perderam, entre tantas outras páginas abertas e fechadas em busca do canudo. Depois do curso, arquitectamos voltar à “nossa escola” para uma pós-graduação; para proferir uma conferência ou, simplesmente, para levantar um certificado. Mas, nem sempre a vida é uma linha recta…
Entrar na faculdade é hoje aspiração legítima de muitos jovens, tal como ir ao altar com véu e grinalda já foi o sonho de qualquer mulher. Porém, depois de muito estudo (primário e secundário), de muito esforço financeiro (da família), o aluno entra na faculdade – para um novo mundo – dá o melhor de si para aprovar nas cadeiras; sente o clima da escola a cheirar a desorganização; ouve nos corredores conversas pouco abonatórias sobre a continuidade do seu curso e futuro; a imprensa e a opinião pública a descobrirem, a cada dia e minuto, a caixinha de Pandora que é a instituição que tem administradores presos e outros, certamente, por prender, cujo alicerce e identidade é duvidoso – e começa, então, a indagar sobre o sonho de acabar o curso a tempo e horas, de trabalhar e amortizar o investimento.
Assim deve estar a sentir (traídos) os actuais estudantes da Universidade Independente (UNI) – que Mariano Gago mandou encerar, compulsivamente na semana passada, na sequência de auditorias que apontam a existência de “manifesta degradação pedagógica”. A decisão de Gago analisada a pente fino revela-se, por um lado, justa para com a empresa que detêm a UNI – a SIDES – que se encontra no cerne de múltiplas investigações de foro criminal e, por outro, injusta para com os alunos – vítimas “inocentes” das trapalhadas da instituição: só querem o canudo!
No cômputo geral, o país e o ensino superior português só têm a ganhar com o fecho da UNI. Servirá de bode expiatório e de exemplo a não seguir pelos seus congéneres nos próximos milénios. Facturar (ou seja, amealhar as propinas) é indispensável à sobrevivência, mas o prestígio de uma Universidade é, ainda, um valor acrescentado para o diploma que emite com a sua marca (que se espera de excelência). Foi este, justamente, o erro da UNI: manchar o seu bom-nome.
Relativamente aos alunos (sobretudo os do último ano), o Edukamedia aconselha-os, vivamente, a mudarem de instituição. Vale a pena pensarem, duas vezes, nas vantagens de apresentar ao empregador um diploma emitido por uma instituição trapalhona, moribunda ou mesmo cadáver! Segundo o DN, as portas da universidsade vão fechar no final deste semestre e muitos alunos já deixaram de ir às aulas. Devem estar a fazer contas à vida; a pensar nas mensalidades; no “ouro entregue ao bandido” e nos sonhos por ora traídos…numa mudança inesperada do trajecto para o fim desejado. Boa sorte!

No Princípio Era a Educação...

2007-04-16T17:52:00.000+01:00

No balanço de um ano dos “Roteiros para a Inclusão”, o presidente da república portuguesa, Aníbal Cavaco Silva apontou, no sábado último, em Santarém, o dedo às causas da exclusão social em Portugal: a pobreza e as baixas qualificações. Quanto à primeira, foi apresentada um estudo que explica a ineficácia das políticas e medidas remediativas utilizadas no seu combate; em relação à segunda, reconheceu-a como um dos grandes problemas do país, algo aliás já salientado por António Guteres, Jorge Sampaio, José Sócrates e, de uma forma geral, pela generalidade dos portugueses preocupados.

Para marcar a diferença, o professor de economia, devia, quanto a mim, desafiar e patrocinar (publicamente) a criação de um consenso alargado no sentido de aumentar com soluções sérias a qualificação dos portugueses. Para esse efeito, a elaboração de uma estratégia consertada e de longo prazo – 20 anos – com metas quantificadas e avaliação regular, seria uma proposta sensata e pertinente.

Num país com ausência de hábito de planeamento, o caminho aconselhável é aprender com os mais experientes e corajosos. Um exemplo humilde de educação comparada é a Irlanda. Este investiu de forma inteligente na Educação, nas três últimas décadas e só agora está a ver os louros, ou seja, o retorno do investimento. Por esta razão, tem recebido elogios merecidos; e foi, de resto, um dos países (da união europeia) que melhor soube canalizar os rechonchudos fundos comunitários. Na mó de baixo está Portugal: as reformas (remendos) obedecem a lógicas eleitoralista: tapa buracos; o diagnóstico é (re)conhecido, mas a cura sempre adiada; gosta de fazer parte do problema e não da solução; prefere reinventar constantemente a roda, enquanto a carcaça continua a merecer arranjo.

Dizia um sábio Chinês a 3000 anos a.c: se planeares por um ano, semeia trigo; se planeares por dez anos, planta árvores; se planeares por uma vida, forma e educa as pessoas. Essa frase continua actual e, por isso, o caminho para o desenvolvimento foi ontem, hoje e sempre – a Educação. No princípio não era o discurso…era a educação.

Uma Verdade Conveniente

2007-04-11T16:10:00.000+01:00

A isenção de impostos sobre equipamentos (importados) para a produção de energias limpas em Cabo-verde está prevista no Orçamento Geral do Estado Cabo-verdiano para 2007, segundo informações recentes avançadas pelo jornal A Semana (on-line). Esta medida inédita constitui um incentivo ao aproveitamento de duas fontes de riqueza bastante menosprezadas nas ilhas da morabeza: o sol e o vento. O Edukamedia gostou da novidade e, por isso, decidiu teclar sobre esta verdade conveniente.
Qual é o motivo para esta moda de “energia limpa”, ou seja, não poluente? Na procura de resposta, a primeiro motivo que nos ocorre, quando ligamos a televisão, é o preço elevado e inconstante do crude nos mercados internacionais e, em segundo lugar, o aquecimento global* – o mostro responsável directo pelas catástrofes naturais como furacões (género Katrina), El Niño (que alagou Moçambique há cinco anos) e o alastramento da seca em alguns países. O primeiro empata o crescimento económico e o segundo compromete a segurança das gerações futuras, ao mesmo tempo que agudiza, no presente, as desigualdades entre países ricos (poluentes) e pobres (vítimas da poluição).
Voltando às ilhas de Cabo-verde, uma análise atenta das suas condições naturais, nos conduz a um sentimento de revolta pelo desperdício do vento que sopra 24 horas por dia – em todas as montanhas e “cutelos” do arquipélago – e do sol que faz as suas aparições diárias e milimétricas (dia sim, dia sim). O astro rei tem servido, unicamente, de chamariz aos turistas que procuram zonas balneares com águas normas e cristalinas, enquanto que na mó de baixo se encontra a força incansável do vento: que só levanta as poeiras, para o mal dos nossos pecados. Apesar de ter registado nos anos 90, uma onda de electrificação rural e urbana, sem precedentes; volvidos uma década e meia, pouco podemos orgulhar da nossa capacidade de produção enérgica, sobretudo, na capital do país. Nesta, os apagões e os cortes sistemáticos de electricidade enfurecem os empresários, enraivecesse os consumidores domésticos e colocam a Electra (produtora e distribuidora de energia eléctrica) e o governo na corda bamba.
Relativamente ao aproveitamento dos recursos naturais como motor de desenvolvimento, pouco ou nada de relevante foi feito. Foi com surpresa que ontem li uma “notícia” sobre uma certa ERCV (Energias Renováveis de Cabo-verde), mas notei, pela reacção dos leitores, que ninguém a conhece ao certo. O jornal liberal, diz, por exemplo, que a mesma nasceu em Fevereiro de 2006, na sequência do Decreto-lei 54/99 – que liberaliza a produção da energia em Cabo-verde. A verdade é que esta empresa anda num diferendo (público) com a Electra (empresa do Estado). Segundo o dito jornal, a ERCV diz que a energia que produz custa 15 escudos por Kilowatt-hora e a produzida pela Electra fica a 24, na mesma unidade da moeda. Enfim, a empresa embrionária quer lutar por “um lugar ao sol”, a outra quer preservar o seu monopólio… a fazer fé no que diz a notícia.
Em jeito de finalização, auxiliado um pouco pelas palavras de Emanuel Kant, a iniciativa do governo cabo-verdiano (de isenção de impostos sobre ventoinhas e painéis solares) constitui “o despertar de um sono dogmático” de três décadas. Contudo, a questão da energia (eólicas e foto-voltaicas) é fundamental para o desenvolvimento sustentado de um país e, por essa razão, deve haver uma estratégia consertada para o seu aproveitamento. A este respeito devemos aprender com os Estados Unidos, Dinamarca, Brasil, Espanha, onde a aposta é forte. Importa frisar que uma das críticas comuns sobre a produção de energia limpa, sobretudo eólica, era o seu elevado preço, mas este tem caído acentuadamente nos últimos anos (cerca de um quinto de 1990 para 2005). O maior custo continua a ser a instalação, mas a manutençao é, praticamente, a custo zero, segundo dados da Wiképia.
Tomar essa decisão trinta anos após a independência revela alguma inteligência... assim se escreve, ainda que de forma lenta, os capítulos da história do milagre cabo-verdiano…

* Uma leitura aconselhável e pertinente sobre o aquecimento global (e formas de o inverter) é a revista TIME do dia 9 de de Abril de 2007.

Morte Anunciada da UNI

2007-04-09T18:44:00.000+01:00

O ministro português da Ciência, Ensino Superior e Tecnologia, Doutor Mariano Gago, acaba de anunciar a decisão (provisária) de encerar compulsivamente a Universidade Independente (UNI). O ministro fundamenta a sua decisão nos relatórios das auditórias feitas à universidade privada - que funciona com o aval do Estado - que apontou sinais claros de degração pegagógica [Ler notícia]. Recorda-se que a UNI tem estado, neste último ano, debaixo do fogo cruzado de várias investigações, sobretudo, do foro criminal que culminou, recentimente, com a prisão preventiva de dois dos seus administradores. Recai sobre eles, acusações de lavagem de dinheiro, gestão danosa, falsificações de documentos (entenda-se atribuições de diplomas em condições dúbias).
Na UNI estudam cerca de 2000 alunos e uma percentagem signficativa destes, pertence aos Países Africanos de Lingua Oficial Portuguesa (PALOP´s).
Esta notícia já esperada, surge numa altura em que, por coincidência (??), o processo de equivalência e a consequente atribuição, em 1996, do diploma, em engenharia civil, ao cidadão José Sócrates, actualmente, primeiro ministro português é tema de conversa provinciana e manobras políticas. A este respeito, a sic notícias vai fazer, amanhã, terca feira, às 22h30, um programa sobre a licenciatura do primeiro ministro, em engenharia civil, anticipando-se a ida deste, na quarta feira, à RPT1, onde fará um balanço dos dois anos do seu governo.

Enquanto o país aguardava o desenvolvimento do caso UNI e da quebra do silêncio de Sócrates, nesta tarde, Luis Miranda Correia, um conceituado investigador na área da Educação Especial, numa carta aberta derigida à ministra de educação, Maria de Lurdes Rogrigues, acusa esta governante de estar a ignorar cerca de 70 mil alunos com Necessidades Educativas Especiais. Invocando David Rodrigues - o coordenador do Fórum de Estudos de Educação Inclusiva (FEEI) que reúne 18 instituições de ensino superior - o académico salienta que a política actual levada a cabo pelo Ministério da Educação (ME), no âmbito do NEE, "contraria todo o conhecimento nesta matéria e [os] documentos internacionais" [Ler mais]